繪本在幼兒美術教學中的運用

閆虹

摘 ? ?要： 繪本是一種將圖畫和文字有機結合的兒童讀物，具有獨特的功能和價值，可激發幼兒的學習興趣，促使幼兒想象力得到發展。近些年越來越多的兒童教育專家開始關注繪本在幼兒美術教學中的應用，作者從自身實踐教學經驗出發，提出幼兒美術教學中的繪本應用方法，以供教師同仁指正交流。

關鍵詞： 繪本 ? ?幼兒美術 ? ?教學運用

借鑒日本圖畫書之父松居直的觀點，文+圖=有插圖的書，而文×圖=圖畫書，因此繪本又可稱為圖畫書。與普通書籍或者圖畫相比，繪本更可以表現出內在信息的內容和情感，并具有趣味性、豐富性和生活性的特點，這是繪本會深受幼兒喜愛的原因。美術是幼兒教育中發揮美育功能的重要課程，繪本在幼兒美術教學中的應用與幼兒美育教育培養目標是極度契合的，為此今后有必要對此做出更加深入的探索。

1.繪本在幼兒美術教學中的運用價值

繪本實現了文字和圖畫的巧妙結合，可以表現出任何一種單一形式難以表達出的內容和情感，在幼兒美術教學中，繪本具有重要價值，下面筆者結合自身的教學經驗，從以下幾個方面做出分析。

1.1促進幼兒多元智能均衡發展。

伴隨著近些年幼兒課程改革的深入推行，幼兒教育觀念發生了重大轉變，不僅幫助幼兒增長知識，還促進幼兒多元智能均衡發展。美國著名心理學家霍華德·加德納指出，每個人的智能都不是單一的，體現在多個方面，只是存在一定的差異[1]。在這一理論下，眾多幼兒美術教育工作者受到啟發和思考，發現繪本集文字與圖像于一體，其在教學中的運用，使幼兒既是閱讀者又是構建者還是圖畫的欣賞者和體驗者，無疑有助于幼兒多種智能的開發，為幼兒的多元智能發展提供保障，因此在幼兒美術教學中，繪本具有重要的作用價值。

1.2激發幼兒想象力和創造能力。

在幼兒美術教學中，繪本的應用可以激發幼兒的想象力和創造力。首先繪本中的圖畫生動、富有活力，幼兒可以依照自身的經驗對繪本故事進行想象，促使幼兒的創作意識得到激發，想象力得到有效培養。其次現下幼兒繪本豐富多樣，有樹葉拼貼的、有剪紙構造的、有大色塊表現的，對于幼兒而言，都是很好的啟發，可發展幼兒的創新藝術思維。由此可見，繪本在幼兒美術教學中的運用具有重要價值，在教學中教師可以從文字和圖示兩個方面入手，激發幼兒的想象力和創造力，使繪本成為幼兒美術教學中的重要線索。

1.3有利于提升幼兒的繪畫技巧。

美術是自我情感表達的一種形式，通過幼兒的畫作可以折射出他們的內心世界，而繪本是一種非常獨特的藝術表現形式。在幼兒美術教學中，繪本可以更好地幫助幼兒掌握繪畫技巧，促使幼兒的繪畫能力得到提升[2]。如現下幼兒繪本多采用鮮艷的簡筆畫風格，并在其中刻畫生動的人物或者卡通動物形象。幼兒閱讀繪本時可以無形地獲得顏色和形象的熏陶，促使幼兒對藝術形式有更加深刻的認識。在這個過程中，幼兒的繪畫技巧和繪畫能力會不斷提升。

2.試論繪本在幼兒美術教學中的運用策略

2.1結合繪本表現美感，重組幼兒經驗。

《兒童的一百種語言》一書中提到，兒童有一百種語言表達方式，體現在想法、思考多個方面，很顯然美術是幼兒認識世界、感知世界的重要方式，是幼兒表達自身情感的重要語言。而對于3歲—6歲的幼兒而言，他們對于外界的感知主要來自形象，因此色彩鮮明的事物更容易引起他們的注意和喜愛，很顯然繪本符合幼兒形象感知特點，在幼兒美術教學中，教師可以結合繪本表現出的獨特美感，引導幼兒對色彩、線條、構圖進行感知，更好地重組幼兒的美術知識經驗，促使幼兒的審美能力得到提高。如在以“小兔子的新衣服”為主題的中班美術活動中，教師首先可以通過繪本故事的講解，讓幼兒了解小兔子的外形特征、生活習慣及對服飾的要求，從而激發幼兒的興趣，促使幼兒全身心地參與美術活動之中[3]。其次，教師可以繪本之中小兔子的形態外貌及圖畫的靚麗顏色，向幼兒教授美術元素知識，如“小兔子的眼睛是什么顏色？你喜歡這種顏色嗎”“小兔子最喜歡胡蘿卜，可不可以為它設計一件形似胡蘿卜的服裝”。通過這樣的引導，幼兒將繪本之中表現的美感運用到美術學習之中，不僅可以學到更多的繪畫技巧，還可以重組自身經驗，了解衣服的顏色、造型是多種多樣的，小兔子有白色的皮毛和紅色的眼睛，最喜歡吃胡蘿卜。在運用繪本的幼兒美術教學中，幼兒獲得更多的知識。

2.2利用繪本表現情感，細化教育目標。

著名教育學家布魯姆曾說：“要從情感、技能、認知三個方面對兒童教育目標進行細化。”很顯然現下幼兒教育中還沒有上述目標進行明確劃分，成為影響教學效果的重要原因。繪本之中蘊含多種美術元素，同時繪本的故事性能，可促使幼兒對世界有更加深刻的認知，因此在幼兒美術教學中，利用繪本教學，是有助于教學目標細化的，可更好地為教學效率提高做出保障。如繪本故事《快樂的婚禮》，講述了小豬梳妝打扮參加朋友婚禮，并拍照留念的故事。細化教育目標的繪本教學，首先對于大班幼兒，教師要明確這一時期幼兒已經掌握事物的結構，并可以根據圖畫情節做出思考，因此在教學過程中，教師可以引導幼兒從故事內容出發，將自身情感融入其中，進行續編故事，并將續編的故事情節畫出來。其次對于中班幼兒，由于他們不具備整合零散信息的能力，因此在教學中教師可以從繪本人物形態出發，如讓幼兒思考小豬跑起來是什么樣子、跳舞的時候是什么樣子，從而引導幼兒將自己聯想的畫面畫出來[4]。最后小班幼兒的思維想象能力比較弱，但是已具備分離、亂涂連線的能力，因此在教學過程中，教師可以引導幼兒為集體照小豬的衣服涂色。這是利用繪本表現情感細化教學目標的體現，結合幼兒自身發展特點，促使幼兒從低起點逐漸地向高起點發展。

2.3根據繪本表現通感，激發創造能力。

痛感是生理、心理相結合表現出的一種現象，可以將不同的感覺器官連接起來，從而在一種感覺之中聯想到另一種感覺，即“以感覺描繪感覺”。如在日常生活之中，一聽見腳步聲就可以辨別走路人的身份，這就是一種通感，或者看見紅色的景象時，自然而然就會感覺到身體發熱，這也是一種通感。由此可以看出，通感是感知情境的能力，在幼兒美術教學中，通感對幼兒想象能力和創造能力的激發具有重要作用，而在運用繪本的幼兒美術教學中，教師可以借助繪本表現出的通感進行教學。如在繪本故事《小腳丫》美術教學中，教師可以繪本形象為基礎，引導幼兒拓展想象，讓幼兒幻想自己的小腳丫此時此刻已經成為動物、玩具、小島，刺激幼兒形成通感。然后教師可讓幼兒再次觀察小腳丫的變化規律，引導幼兒再次想象，如腳丫已經變成手指，手指可以變換成不同的形象，如氣球、雪花、樹枝、餅干等[5]。最后教師引導幼兒將自己想象到的情境畫出來，這樣一幅充滿想象力的畫作就產生了，在這樣的繪本美術教學中，幼兒不僅掌握了繪畫技能技巧，而且想象力、創造力得到了激發。類似這樣的教學形式還有很多，在今后的教學中教師要盡可能地利用繪本通感，讓幼兒在繪本情境和意境之中學會藝術創作和表達，為幼兒提供充分感受、理解美術的機會。

2.4審視繪本，構建幼兒園美術實踐活動。

在應用繪本進行幼兒美術教學的過程中，幼兒園要善于審視繪本，利用繪本構建幼兒園美術教育實踐活動，美術實踐活動在幼兒園教育中是不可或缺的，脫離實踐活動的美術教育是脫離實際的，教師要善于將繪本中體現出來的美術情感融入美術教學中，以此提高幼兒對美術的審美能力和感知能力。在應用繪本開展美術實踐活動的過程中，要按照以下幾點原則展開：（1）遵循循序漸進的原則，將美術教育點一層一層地融入各個年齡段的美術實踐活動中，幼兒的認知能力和學習的經驗隨著年齡的增長日益豐富，美術實踐活動也要遵循由淺及深、由表及里的原則，例如在美術實踐的初期，一些幼兒是毫無意識地隨意涂畫，隨著年齡段的增長，幼兒的美術作品越來越富有含義，由最初的四不像逐漸轉變為形似到神似的階段。因此，教師的美術實踐活動目標要逐步遞進，層層深入地強化幼兒的美術實踐能力。

教師要將實踐目標分成三個階段：（1）感知美術作品的作畫特點，在這一過程中鍛煉幼兒自主地感受和分析。接下來是理解作品的畫作原理，作者運用的繪畫技巧是怎樣的。最后是體會作者的創作情感，在創作中將自己的情感融入其中，達到與作者情感的合二為一。（2）美術實踐活動要遵循動態性原則，根據幼兒的年齡特點使幼兒感受美術的張力。幼兒在美術實踐活動中的表現力是動態性的，教師不可以對幼兒的實踐能力過早地給出判斷結果，因為幼兒的實踐能力具有很大的發展空間，隨著生活閱歷的增長和認知水平的提高，幼兒的美術實踐能力會逐漸提高。這就要求教師根據年齡段的特點使幼兒感受美術的張力，促進幼兒多動手、動腦，配合多項感官共同參與，促使幼兒最大限度地發揮自身的美術潛能。例如在美術手工活動“瑪修的夢”教學中，教師要將實踐活動建立在幼兒對美術作品的理解中，并在實踐中注重對幼兒動手能力、動腦能力的培養，引導幼兒進行撕紙畫訓練，還可以引導大一些的幼兒進行粘貼畫和色彩抽象畫的訓練。（3）教師要遵循補強性的原則，在實踐過程中鍛煉幼兒的美術創造能力，補強性原則就是適時地對幼兒實踐結果進行贊許，幼兒在完成一件實踐作品之后，最希望得到的就是教師的評價，如果教師在這個時候注重對幼兒的積極評價，就會培養幼兒較強的自信心，使幼兒更樂于進行美術實踐活動，補強性措施有助于促進幼兒人格健康發展。當幼兒對某一個行為滿意的時候，此種行為便會重復出現，將補強性原則應用于美術實踐教學中，很好地保護幼兒的創作熱情，培養幼兒的創作情感，對幼兒美術綜合素質的提高有很大的幫助。

繪本是深受幼兒喜愛的一種閱讀文本，同時是對幼兒健康成長具有啟蒙意義的一種文學形式。在幼兒教育領域之中，繪本不僅是幼兒重要的閱讀材料，還蘊含著重要的藝術價值。在幼兒美術教學中，繪本的應用不僅可以促進幼兒多元智能均衡發展，還可以激發幼兒的想象和創造能力，促使幼兒的繪畫技巧得到提升，因此今后幼兒教師有必要對繪本在幼兒美術教學中的應用做出更深的探索。

參考文獻：

[1]黃艷芳.試論繪本在幼兒美術教學中的運用[J].成才之路，2019（02）：71-72.

[2]翁哲敏.兒童繪本有效融入幼兒美術教學研究[J].美術教育研究，2018（21）：160.

[3]張琳琳.繪本與幼兒美術教育活動的美妙邂逅——淺談繪本的教學優勢與成效[J].藝術科技，2017，30（12）：407.

[4]高夢竹.繪本在幼兒美術教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（01）：75-77.

[5]劉錫洋.通過繪本教學培養幼兒美術素養[J].美術教育研究，2017（18）：153.