手指游戲在小學(xué)低年級(jí)課堂組織教學(xué)中的作用及功效

摘 要：首先，在大眾日常生活以及工作的過(guò)程中，“手”是我們無(wú)法缺少的一個(gè)部位。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師們不僅可以通過(guò)手來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也能夠通過(guò)手引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些小游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文將對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展手指游戲進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：手指游戲；小學(xué)低年級(jí)教學(xué)；課堂組織教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

所謂手指游戲，指的就是應(yīng)用手部肢體進(jìn)行大腦信息反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維能力的一種教學(xué)游戲活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，組織學(xué)生開(kāi)展手指游戲活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維以及大腦思維的穩(wěn)定發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以對(duì)該種教學(xué)手段展開(kāi)合理的應(yīng)用，以推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

二、 在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中開(kāi)展手指游戲的作用功效

首先，開(kāi)展手指游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有較高的活躍性，傳統(tǒng)古板的教學(xué)手段會(huì)在某種程度上使其產(chǎn)生較強(qiáng)的禁錮心理，從而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。但是在手指游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中；其次，手指游戲能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在手指游戲的幫助下，學(xué)生能通過(guò)不同的手指動(dòng)作記住不同的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)其在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)與手指游戲進(jìn)行結(jié)合回想，從而降低自身的學(xué)習(xí)難度，提升整體的學(xué)習(xí)效率；最后，在手機(jī)游戲的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生自身的思維能力也會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的提升。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，可以根據(jù)動(dòng)物的特征組織學(xué)生開(kāi)展手指游戲。比如扮演小豬，可以組織學(xué)生用手指頂住鼻子；扮演大牛，可以組織學(xué)生將雙手的大小拇指伸出，其余手指握拳，放在自己的頭頂。在這種模式下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的動(dòng)作設(shè)想相關(guān)的動(dòng)物，從而有效提升自身的思維能力以及想象能力。

三、 在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中開(kāi)展手指游戲的具體對(duì)策

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，由于大部分學(xué)生的年紀(jì)比較低，所以其自身的自控能力比較弱。在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)憑借自己的心情決定是否要主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們就需要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生形成教學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此時(shí)教師就可以結(jié)合手指游戲的教學(xué)方式，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些漢字時(shí)，就可以對(duì)該種教學(xué)模式展開(kāi)合理的應(yīng)用：假設(shè)教師所講授的知識(shí)是“寫(xiě)”“聽(tīng)”以及“看”這三個(gè)漢字，首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組處理，將學(xué)生分成三個(gè)不同的小組。然后教師可以指導(dǎo)第一個(gè)小組通過(guò)手指擺出“看”的動(dòng)作，將五指并攏，微微彎曲，放在自己的額頭上。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一個(gè)小童謠“小貓走廊見(jiàn)小狗”；接下來(lái)，教師可以指導(dǎo)第二個(gè)小組通過(guò)手指擺出“聽(tīng)”的動(dòng)作，將左手握拳，伸出食指，指向自己的耳朵，并唱出相對(duì)應(yīng)的童謠“上課鈴兒響叮當(dāng)”；最后，教師可以組織最后一組學(xué)生擺出“寫(xiě)”的動(dòng)作，用右手握筆，然后將筆抽出，并唱出最后一句童謠“快快回到座位上，作業(yè)本子放中央”在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

再比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字“1-10”時(shí)，也可以借助手指游戲開(kāi)展教學(xué)，比如伸出一根手指，代表數(shù)字“1”；伸出大拇指以及食指，代表數(shù)字“8”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成。

四、 在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中開(kāi)展手指游戲的注意事項(xiàng)

首先，在組織低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展手指游戲時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行提升游戲內(nèi)容的多樣化，不要一味地應(yīng)用同一種游戲組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)在一定的程度上引起學(xué)生的厭倦心理，從而影響教學(xué)的質(zhì)量；其次，在手指游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該保證游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的連接性，并保證手指游戲所傳達(dá)信息的正確性，防止其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成不良的影響；再次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕盐帐种赣螒虻臅r(shí)間限制，不要為了激發(fā)學(xué)生的積極性而一味地組織學(xué)生開(kāi)展手指游戲，延誤了教學(xué)的進(jìn)度，造成了本末倒置的情況；最后，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些難度較低的動(dòng)作，使得學(xué)生能夠輕易地理解，以此激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的自控能力以及注意集中能力比較差，所以教師們就需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合手指游戲組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思維能力，因此教師們就可以對(duì)其進(jìn)行合理的分析以及應(yīng)用，將其與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希源舜龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

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作者簡(jiǎn)介：馬步國(guó)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)。