小學語文情境教學“PES模式”教學分析

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教學模式被充分運用到各科教學當中。情景教學、PES模式教學均屬于新型教學模式的一種，將其運用于小學語文教學中能夠提升課堂教學質量。因此，本文首先分析了小學語文情境教學中存在的問題，然后探究情景教學PES模式教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；情境教學；PES模式教學

一、 引言

語文是一門實踐性、工具性比較強的學科，因此教師在開展小學語文教學時，需要引導學生學會靈活運用語文知識，從而更好地保證語文教學效果。教師應該改變當前教學現狀，將情境教學PES模式充分運用于課堂教學當中，通過為學生營造更加真實的教學情境來進一步激發學生學習熱情，引導學生更好地融入課堂教學當中，保證課堂教學質量。

二、 小學語文情境教學中存在的問題

隨著新課程改革在學校教育中的普及，教學大綱、教學目標均發生了比較大的變化，在小學語文教學中，這對教師和學生均提出了更高的要求。為了進一步提升課堂教學質量，保證教學效果，很多教師將情境教學充分運用到課堂教學當中，但是當前小學語文情境教學中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：其一，情境教學沒有充分結合實際生活。語文是一門語言性學科，在日常生活中運用十分廣泛，教師在進行情境教學時，應該充分結合生活實際，為學生創設更加真實的教學情境，才能更好地保證課堂教學質量。但是，當前部分教師在營造教學情境時，大多知識照本宣科，沒有將其與生活實際充分聯系起來，在這種情況下，大多數教學情境超出了當前小學生的接受范圍，學生理解和接受難度相對比較大，不利于教學質量的提升。其二，情境設置缺乏創新性和生動性。小學階段的學生由于年齡因素的影響，本身對于生動有趣的事物興趣比較高，但是當前部分小學教師在開展情景教學時，沒有充分考慮到小學生的行為發展規律，教學情境創設形式單一、內容枯燥，創新性和生動性均比較缺乏。在這種情況下，學生參與情境教學的積極性不高，甚至部分學生會因此而厭惡語文學習，不利于學生語文知識和技能的提升。其三，教學情境創設缺乏針對性。教學情境的創設主要是為了服務課堂教學，因此，在創設教學情景時，應該更加與教學內容充分結合起來，更好地保證教學目標的實現。但是當前很多小學語文教師在創設教學情境時，具備很大的盲目性，沒有充分結合教學實際去創設教學情境，導致課堂教學針對性不強，不利于學生知識的掌握，讓學生難以快速進入學習狀態。

三、 小學語文情境教學PES模式教學策略

（一） 理解升華始于感知

PES模式更加注重感知，因此，在小學語文情境教學PES模式教學運用時，教師應該將感知作為教學的起點。通常情況下，語文學習屬于教學內容再創作，因此，在語文學習當中，任何問題的答案都不應該機械化，更不應該是教師對教材和教學內容的理解，而是應該具有多樣性。所以，教師在開展教學活動時，應該從學生的角度出發，鼓勵學生從各種方面去理解和分析問題，從而更好地理解文章中潛藏的感情，與作者發生情感上的共鳴，進一步提升自身語文素養。

例如：教師在教學過程中，可以引導學生主動分析和感知，讓學生對文章的了解更加深刻。還可以通過表演、問答、多樣化閱讀等形式，對文章上下文、大意、思想情感等有一個更加深入的了解。

（二） 創設生活化教學情境

語文源于生活，在實際生活當中，各處都能看到語文知識的運用。因此，教師在小學語文情境教學PES模式教學中，需要結合實際，為學生創設生活化的教學情境。通過生活化的教學情境，將生活引入課堂教學當中，從而拉近學生與語文之間的距離，讓學生能夠更好地產生共鳴。只有這樣，在學習語文的過程中，學生才能獲取更加深刻的理解，并且使精神上獲得更大的造詣。所以，教師在開展教學活動時，應該引導學生學會品味文章的起承轉合，更好地了解文章內涵。

例如：在《桂林山水》一課教學過程中，教師可以讓學生分享自己平時旅游的照片，通過這種方式，進一步激發學生參與課堂教學的積極性。同時，在分享照片的過程中，將會使教學內容更加貼近生活，通過觀看和傾聽別人的分享，還能有效拓寬學生視野，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠更加快速、深入地融入課堂教學當中。

（三） 創設問題性教學情境

除了生活化教學情境外，為了更好地保證課堂教學質量，教師還可以在小學語文課堂教學過程中，創設問題情境。通過提前布置預習作業、設置相應的問題等方式，引導學生自主去探究學習。同時，帶著問題學習，學生的學習效率也會更高、更具針對性。教師在設置問題時，可以突破形式的局限性，通過具體的情景、課文中的形象、文本之間的聯系等，大膽地創設問題情境，將學生認知情感與閱讀教學目標重合，激發學生探究心理，從而提升學生的參與意識，讓學生在教師的引導下，積極思考，提升自身思維能力。

例如：在《將相和》一課教學過程中，為了引導學生體會文章的內涵，教師可以給學生介紹當時趙國所處的情境，讓學生對當時的社會形態有一個更加具體的認識。這時候，教師就可以向學生提問“如果當時廉頗和藺相如發生矛盾，結果會怎么樣？”通過問題的形式，引導學生思考，讓學生更好地融入課堂教學當中。

四、 結語

綜上所述，在小學語文教學中，采用情境教學PES教學法，通過為學生創設生動形象的教學情境，引導學生更好地融入語文教學當中，激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。因此，教師首先應該意識到當前語文教學中存在的問題，然后對PES模式教學進行充分地了解，最后通過創設生活情境、問題情境、活動情境等多樣的情境，做好情境教學。

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作者簡介：萬麗榮，福建省龍巖市，龍巖市西安小學。