高中數學教學中的提問策略分析

摘 要：高中數學教學的核心是發展學生的思維品質，使學生在社會生活中能夠使用數學思維來看待事物。提問是高中數學課堂教學的核心環節，通過提問，能夠了解學生的學習動態、對數學知識的掌握情況，從而使教學更具針對性。因此，在本文中，筆者將從日常教學入手，探索高中數學教學中的提問策略。

關鍵詞：高中數學教學；提問策略；創設問題情境；貼近學生實際；設置難度梯度

數學思維的發展，與提問有著密切的關系。問題是思維的火花，通過提出問題、分析問題、解決問題，能夠激發學生的自主探究意識，從而實現思維品質的發展。在提倡素質教育的今天，教師應注重改進提問策略，在傳授知識的同時，也要實現學生綜合能力的發展。

一、 創設問題情境，體會數學魅力

有的教師在提問的時候，僅僅關注學生是否理解了問題、記住了問題，而沒有讓學生通過問題來看到數學學習的本質，誘發學生的探究意識。因此，教師應為學生創設問題情境，引導學生的深入探索，在問題中發現數學的魅力。

例如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的時候，我讓學生上黑板上畫一下正方體。很多學生躍躍欲試，在黑板上畫出了效果不同的幾個正方體。在學生畫完之后，我讓學生思考：我們應怎么才能夠畫好正方體呢？帶著這樣的疑問，我引導學生走入了今天的教學內容中，讓學生明確，想要畫好正方體，我們應對正方體的三視圖和直觀圖進行了解，根據中心投影的理論來進行繪畫，就能夠繪制出與人們視覺效果一致的正方體，從而使正方體更加生動、形象。在問題情境中，學生對于數學產生了探究愿望，并且將數學知識與實際生活聯系在了一起，感受到了數學的神奇，有效激發了學生對數學的興趣。

二、 貼近學生實際，注重問題反饋

很多教師在進行教學設計的時候，預先準備了很多問題，也預設了學生的反應。但是在實際教學的時候，很多教師僅僅為了完成教學任務而進行提問，忽略了學生對于問題的反應，使問題缺乏針對性，無法激起學生對問題的思考。因此，教師應從學生的實際情況入手，科學制定問題，并注意學生對問題的反饋，使問題更具針對性。

例如，在學習《隨機抽樣》的時候，我為學生準備了問題：“一個單位的職工有500人，其中不到35歲的有125人，35～49歲的有280人，50歲以上的有95人。為了解這個單位職工與身體狀況有關的某項指標，要從中抽取一個容量為100的樣本，應怎樣抽取？每個個體被抽取的概率是多少？”我讓學生以小組的方式，對這個問題進行討論。在討論之后，我對學生的討論效果進行詢問，發現很多學生反應，在討論的過程中未能獲取最終結果，教師就已經停止了討論，將答案直接告訴給了學生，從而使學生的討論失去意義，無法實現思維的發展。因此，我改進了提問方法，給了學生更多的時間討論，并在討論的過程中關注學生的情況，適當幫助學生解決討論中的問題，使學生能夠有足夠的時間去思考、去探索，而不是直接將答案給學生，使討論的有效性得到了提升。通過在提問過程中搜集學生的反饋，使問題更加貼近學生的生活實際，能夠拉近數學與學生的關系，有助于學生創新能力的培養。

三、 設置難度梯度，實施分層教育

提問是學生發展思維的過程，如果問題難度過大，將影響了學生對問題的理解，使學生遭受自信心上的打擊，如果問題難度過低，將無法使學生充分了解自己的學習水平，影響了學生對數學問題的進一步探究。因此，教師應合理設置數學問題的難度梯度，并且要結合學生的實際水平，對不同數學基礎的學生使用分層教育，從而促進學生的思維發展。

例如，在學習《集合》的時候，我準備了幾個問題，針對不同學習基礎的學生進行提問。在面對數學基礎較差的學生的時候，我提問概念性的問題，并讓學生舉出簡單的例子，主要讓學生夯實基礎，為下一步的學習做好準備。面對數學基礎較好的學生的時候，我提出的大多是探究性的問題，讓學生在理解了幾何概念的基礎上，對一些比較復雜的集合案例進行解答。在分層提問的過程中，學生都能夠回答適合自己學習水平的問題，在適當的難度梯度上發揮自己的數學潛能，使學生的數學思維得到發展。通過在提問過程中設置適當的難度梯度，能夠使學生從自己原有的水平上進行發展，為學生的創新和發展奠定了良好的基礎。

總之，高中數學學科作為高中生必修課之一，在長期的教學實踐活動中，逐步形成和積淀了學好數學學科知識、解答數學問題的方法和經驗。在高中數學新課改深入實施的今天，教師能否通過提問手段來激發學生學習的能動特性，提高學生的思辨能力和探究實踐能力，能否提出針對性、典型性、高質量的“問題”，已成為評價教師教學技能水平高低的重要標準之一。教師的提問要具有針對性、藝術性，喚起學生注意，創造積極氣氛，激發學習動機，優化課堂結構，實現教與學在有效互動下顯著進步。

參考文獻：

[1]田子平.新課改背景下高中數學課堂提問策略分析[J].學周刊，2018（31）：44-45.

[2]肖慧鵬.淺談提問在高中數學教學中的作用[J].科技視界，2018（19）：196-197.

作者簡介：饒春花，福建省泉州市，福建省泉州第十七中學。