初中學生英語閱讀能力存在問題與提升策略研究

摘 要：提升學生的閱讀能力作為英語教學的主要任務之一，對于學生未來的全面發(fā)展具有較為重要的促進意義，教師要對此有深刻的認識，積極更新閱讀教學方法策略，不斷優(yōu)化閱讀教學流程，為全面提升初中生的英語閱讀能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文將就初中學生英語閱讀能力存在的問題與提升策略進行研究。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；問題；提升；策略

隨著新課改的有效推進，英語閱讀教學質量有很大的提升，這直接促進了初中學生英語閱讀能力的提升，這自然是值得我們欣慰的事情。但不可否認，初中生的英語閱讀能力還存在著一些突出問題，如學生基礎不扎實、閱讀方法缺乏、閱讀反思能力不夠高等。教師需要以這些突出問題為指引，全面優(yōu)化閱讀教學，為學生閱讀能力的進一步提升奠定堅實的基礎。

一、 初中學生英語閱讀能力存在問題

（一） 學生基礎薄弱，閱讀存在明顯障礙

筆者在英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，影響學生閱讀能力提升的主要因素是學生的詞匯量積累不夠扎實。一些學生，尤其一些基礎差的學生，由于英語詞匯量儲備較少，在英語閱讀中存在著明顯的閱讀障礙，甚至一些簡單的段落都難以理解清楚，這是亟待解決的一個問題。

（二） 閱讀方法缺乏，閱讀效能較為低下

一些學生在閱讀中由于方法不恰當，一篇文章讀了很久，仍然沒有弄清楚文章的結構脈絡、文章主旨、文章每個段落的內容，閱讀學習效率低下。長此以往，這會在很大程度上影響到學生閱讀能力的提升。

（三） 不善于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題

一些學生在閱讀學習中存在很多問題，但是學生不去總結這些問題或者很難發(fā)現(xiàn)自身在閱讀學習中存在的突出問題。使得這些問題慢慢堆積，越積越多，最終表現(xiàn)在學生身上就是英語閱讀能力徘徊不前，這是值得英語教師深入思考的一件事情。

二、 提升初中生閱讀能力的教學策略

（一） 提升學生閱讀能力，要強化詞匯積累

教師要在閱讀教學中狠抓詞匯教學，全面擴充學生的詞匯量。首先，教師要在每次的閱讀教學中將英語文章中的主要單詞詳列出來，進行較為具體的講解，包括對單詞讀音、漢語意思、用法、相關詞匯、例句等進行拓展講解，強化學生對單詞的認知和理解，有效提升學生的詞匯積累。其次，教師要引導學生在平常學習和閱讀中注重對詞匯的積累，如在每次的英語課上讓學生將一些疑難單詞摘抄到小本子上，通過不斷的查閱和讀寫，來識記這些詞匯，并進行定期的復習和應用練習，提升詞匯積累的質量。最后，教師可以開展一些積極的比賽活動，如單詞默寫活動、單詞拼寫活動、單詞接龍活動、單詞造句活動等等，讓這種豐富多樣、互動性強的活動，來全面激發(fā)學生學單詞、記單詞、積累單詞的學習熱情和學習積極性，讓學生在這樣趣味性強的活動中，強化和加深對這些詞匯的認知和理解，全面增加自己的詞匯量，掃除閱讀學習中的各種障礙，促進英語閱讀能力的全面提升。值得注意的是，英語教師要引導學生進行及時的復習，避免陷入邊記邊忘的惡性循環(huán)當中，提高學生詞匯積累的效能。這有助于學生閱讀能力的快速提升。

（二） 提升學生閱讀能力，要注重方法傳授

英語閱讀是需要一定的技能和方法的。教師要在英語閱讀教學中強化對學生英語閱讀技能和方法的傳授，促進學生更為高效的閱讀，以此提升學生的英語閱讀能力。首先，在前期教師要引導學生學會泛讀，大量而廣泛地去閱讀文章，只關注文章的大體意思和整體脈絡結構，而不去細摳文章的內部情節(jié)，這種方法有助于學生在短時間內提升閱讀量，形成閱讀的“感覺”，提升閱讀能力。其次，教師要在學生泛讀的基礎上教會學生精讀，要求學生對文章的背景、主旨、每個段落的內容、具體的章節(jié)結構、表達的作者情感、重點單詞在文章中的含義等內容，去全面學習和理解，有效促進學生閱讀能力的提升。最后，教師要引導學生將泛讀和精讀相結合，通過整體泛讀理解文章大意，通過部分精讀強化對文章細節(jié)的把握和理解，這樣既能讓學生增加閱讀的量，又能夠提高學生閱讀的質，自然有利于其閱讀能力的提升。值得注意的是，英語教師要給予學生積極的指導和幫扶，有效解決學生在閱讀學習中遇到的困惑。幫助學生快速提升閱讀能力。

（三） 提升學生閱讀能力，要開展閱讀評價

閱讀教學評價有助于全面發(fā)現(xiàn)學生在課堂閱讀學習的情況，進而可以根據(jù)這些情況改變教法和學法，進行有針對性地查漏補缺，快速提升學生的英語閱讀能力。例如，在學習了《The Internet makes the world smaller》章節(jié)內容后，教師可以組織學生進行閱讀教學評價。首先，引導學生進行自我評價，如學生A稱其對文章的主要內容、每個段落的含義、篇章結構等有了較為全面的認知和理解，但對文章中一些主要句子的理解還需要加強。其次，引導學生進行互相評價，如學生B評價學生A稱，A同學對文章翻譯的比較準確，但其對文章細節(jié)的理解還需要加強，而且該同學在課堂的紀律性不強，總是跟同桌嬉戲打鬧，在很大程度上影響到周圍人的學習。最后，教師進行綜合性的評價，對學生A能基本理解文章大意表示認可和鼓勵，對其在文章重點句子及細節(jié)方面遇到的問題給予積極的引導和解決，并提醒A同學在課堂上要專心于學習，約束好自己的行為，不要影響他人的學習。這樣多主體參與的閱讀教學評價，激發(fā)了學生的學習熱情和學習積極性，帶動了課堂的學習氛圍，同時，多主體參與的評價，也在很大程度上提升了評價的客觀性和真實性，有助于學生發(fā)現(xiàn)自身閱讀學習中的薄弱環(huán)節(jié)，進而進行有針對性的改進，自然可以促進其英語閱讀能力的大幅度提升。

綜上所述，英語閱讀能力對于中學生未來的全面發(fā)展具有較為重要的促進意義，教師要在教學中積極強化對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化閱讀教學策略、方法，積極對學生進行引導和幫扶，強化詞匯的積累和方法技能的傳授，以多主體參與的閱讀教學評，破解學生閱讀能力提升的瓶頸，全面促進中學生英語閱讀能力的提升和鞏固，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王淑芬.提高初中學生英語閱讀能力的策略研究[N].太原大學教育學院學報，2011，29（1）：121-122.

[2]王經緯.提高初中學生英語閱讀能力之我見[N].達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯），2006（S1）：54-55.

作者簡介：謝朝仙，福建省建甌市，建甌市東峰中學。