基于生態(tài)理念的小學作文教學探索

摘 要：在現(xiàn)代化教學過程中，我國已經(jīng)針對各個學科的教學進行了新課程教學改革，但是還是有部分教師沒有根據(jù)相關(guān)要求對其進行完善。小學作文是語文教學的重要內(nèi)容，由于小學生的寫作基礎(chǔ)較弱，導致其在寫作過程中經(jīng)常會產(chǎn)生畏難心理。生態(tài)理念在其中的應用就可以為學生創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，使得學生的個性得以發(fā)揮。文章主要通過分析生態(tài)理念在小學作文教學中的作用，對其實際應用進行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念；小學作文教學；感悟

生態(tài)理念在小學作文教學中的應用主要是需要尊重學生的個性發(fā)展，讓其在寫作過程中能夠?qū)φ鎸嵤录M行描述。這種方式可以提升學生的創(chuàng)造力，讓其在寫作過程中大膽發(fā)揮，使得學生在寫作過程中更加自由，得到更加真實的體驗與感悟。生態(tài)理念作文教學要求學生在寫作過程中抒發(fā)真情實感，不僅要從本質(zhì)上提升其寫作能力，還要促進學生健康發(fā)展，強化學生的實際寫作能力。

一、 生態(tài)理念在小學作文教學中的作用

小學生在開展寫作學習的過程中，經(jīng)常會覺得沒有材料可寫，這主要是因為學生在寫作過程中缺乏系統(tǒng)訓練。作文教學是小學語文教學的重點與難點，學生在寫作時經(jīng)常缺乏良好的環(huán)境，教師在教學過程中對學生的要求不切實際。生態(tài)理念教學就能夠讓學生在寫作過程中處于一種平衡的環(huán)境，這種類似于生態(tài)平衡的環(huán)境可以讓作文教學環(huán)境更加輕松，學生在學習過程中就能夠通過相關(guān)情境增強自我表達能力。在生態(tài)理念的教學作用下，學生的思想能夠得到一定程度的激發(fā)，還能夠有具體的思想感悟，使其在寫作過程中樂于表達。在開展小學作文教學的過程中倡導生態(tài)理念的應用，能夠讓學生的個性得到體現(xiàn)，使其在寫作過程中展現(xiàn)自我的根本。教師在對學生的寫作能力進行考察時，可以讓學生進行體驗，大膽描寫自己的所感，使得寫作內(nèi)容更加真實。這種方式的寫作教學能夠凸顯學生的生命律動，讓其在寫作過程中更加自然、真實。

二、 基于生態(tài)理念的小學作文教學措施

（一） 拓展題目范圍

在開展小學作文教學時，教師要應用生態(tài)理念，就需要對題目范圍進行拓展。小學生的思維是活躍的，但在進行寫作的過程中，一些教師經(jīng)常會將作文命題進行單向或者單一的規(guī)定，導致學生的寫作思維被限制。這種方式經(jīng)常會使得學生在各個階段的寫作能力沒有實質(zhì)性的進步。基于生態(tài)理念的小學作文教學要求教師從題目中給學生創(chuàng)造教學活動，讓學生從初始就表達出自身的創(chuàng)造力。在完成初始創(chuàng)造之后，教師還需要讓學生在寫作過程中對這種創(chuàng)造進行延續(xù)，減少學生在寫作過程中的壓抑感。比如：在讓學生寫一件自己的事時，教師不能對其中需要表達的情感進行限制，而是要讓學生自主選擇，可以寫“一件高興的事”“一件難忘的事”“一件后悔的事”“一件傷心的事”等。這種半命題作文能夠讓學生進行自我回想，使得作文范圍更加寬泛。這種方式能夠讓學生在寫作過程中保持更加活躍的思維，還能夠凸顯學生之間不同的個性，符合生態(tài)理念教學要求。

（二） 積累生活素材

作文教學的基礎(chǔ)要求與目的都是讓學生在學習過程中積累生活素材，進而能夠有更多可寫的內(nèi)容。在開展小學作文教學的過程中，教師就需要讓學生從生活中積累素材，使其能夠在生活中學會寫作。生態(tài)理念教學要求學生對素材進行靈活運用，使其能夠?qū)陀^事物進行自主表達，展現(xiàn)語言文字的豐富魅力。學生在與生活接觸的過程中，教師需要對學生進行適當點撥，使其能夠在生活中對自然景物有更加充分的認識，還要了解相關(guān)的風土人情。學生能夠在寫作過程中對歷史故事與神話傳說等進行應用，這種生活素材的積累可以較強地體現(xiàn)生態(tài)理念的根本內(nèi)容。由于不同學習階段的學生其學習特點存在差異，教師就需要對其進行分析，對不同年級的學生采取不同的話題選定方式，讓其在寫作過程中表達自己的真情實感。

（三） 增強情感表達

學生在寫作過程中強化自身的情感表達是現(xiàn)代化教學的基本要求。在開展小學作文教學時，教師需要讓學生在寫作過程中，增強情感表達效用，體現(xiàn)生態(tài)理念教學的根本作用。比如：教師可以制定半命題作文“《讀××有感》”，這種命題作文可以讓學生根據(jù)自己讀過的篇章進行描寫。部分學生在寫作過程中經(jīng)常會缺乏表達自由，其在寫作時不會表達自己的真實感受，導致作文呈現(xiàn)效果不佳。教師就需要鼓勵學生勇于表達自己的真實情感，讓其在寫作過程中能夠最大程度的發(fā)自內(nèi)心進行感想表達。在教學的同時，教師就需要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓其具備真實的內(nèi)心體驗，使其能夠盡情釋放自己的想象力。這種教學方式能夠充分表達學生的思想，還能對其思維習慣進行培養(yǎng)，增強教師對學生寫作風格的了解。也體現(xiàn)了生態(tài)理念教學中的自主性與個性化，有助于學生進行自主學習。

（四） 參與作文評改

部分學生在寫作過程中經(jīng)常不能明確自身的錯誤，帶著錯誤一路前進。而當錯誤已經(jīng)成為了一種習慣時，其在寫作過程中就難以糾正。要體現(xiàn)生態(tài)理念教學，教師就需要組織學生參與作文評改，讓學生之間互評。學生在參與作文評改的過程中能夠更加清楚地知道自己的錯誤，還能夠?qū)ν瑢W的寫作方式與風格進行了解。在作文評改過程中，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，還能夠在寫作過程中體現(xiàn)主體地位，增強學生對作文學習的信心。

三、 結(jié)語

在開展小學作文教學的過程中，教師需要將生態(tài)理念貫徹始終，讓學生的寫作內(nèi)容充滿生命力。教師需要拓展題目范圍，鼓勵學生積累生活素材，使其在寫作過程中增強情感表達。還要讓學生參與作文評改，提升學生思維的活躍性，使得學生的個性得到發(fā)展。

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作者簡介：

李廷志，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)白龍小學。