核心素養下“賞識教育”在立體圖形教學中的體驗

莫勁元

摘要：本文旨在核心素養下，運用“賞識教育”的教學模式在小學高年級數學立體圖形教學中的體驗，改變過去學生“怕學、厭學”的現象，有效地培養學生的空間想象能力和解決實際問題的核心素養。

關鍵詞：賞識教育 ?核心素養 ? 高年級數學 ? 立體圖形

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，讓學生學會學習、團結協助，實踐創新。立體圖形在小學高年級數學教學中是個重難點，對空間想象能力要求較高，而學生接納抽象數學知識的能力又不強。而在大力提倡進行核心素養教育的今天，如何激發學生解題的主動性和創造性，從而提高小學高年級數學教學的效果呢？筆者做了以下的探討。

一、讓“賞識教育”走進小學立體圖形教學

近年在小學高年級數學立體圖形教學模式效率低，難以激發學生學習的欲望。原因是多方面的，除學生方面外，大多的數學教師在立體圖形教學各個環節中忽視學生的主體意識、使學生長期處于一種被動的學習狀態，學生逐漸對立體圖形的學習產生畏難情緒和嚴重的厭煩心理。根據小學生獨特的個性心理和情感特征，他們希望得到老師的理解、信任，盼望得到真誠的賞識。“賞識教育”就是對教育對象以褒獎、鼓勵，使其不斷增強信心，提高克服困難的勇氣，發揮自己的潛能的一種教育教學模式。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒，而對賞識卻欣然接受。因此，筆者讓“賞識教育”走進小學高年級數學立體圖形的教學，讓“賞識教育”最大限度地激發學生的學習欲望，讓學生變“怕學、厭學”為“愛學、善學”。

二、在小學高年級立體圖形教學中運用“賞識教育”，培養學生的核心素養，提高學生解題水平和能力

核心素養下的小學高年級數學教學不但要充分發揮教師的主導作用，更要激發學生的愛學興趣，突出學生的主體地位。在小學高年級數學立體圖形的教學中，如何運用“賞識教育”強化學生的主體意識呢？

（一）賞識即喚醒——讓學生興趣盎然

蘇霍姆斯基則認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在小學高年級數學立體圖形的教學中要喚醒學生學習的興趣， 而賞識即是喚醒。

為提高學生對抽象化的知識進行具體化的表述，在高年級數學教學中，教師應喚醒學生關注生活，無數直觀的立體圖形就在我們身邊。在高年級立體圖形教學中，教師注意創設展示立體圖形能力活動的情景，有利于提高學生對抽象化立體圖形的理解。例如，去年我在區第一小學上《立體圖形的整理與復習》公開課，在復習引入時我讓學生摸立體型，用語言描述摸到的立體圖形，然后讓同學猜這個是什么立體圖形，最后一個由我做樣用力一拍，做出一個夸張痛苦的表情，并展示手中的紅點，不用語言描述，每個學生都異口同聲說出是圓錐。這樣，學生的動手能力可以喚醒學生的學習興趣，并將抽象化的知識具體化，加強學生在課堂上的參與度，提升課堂的氣氛。學生上臺前和上臺后，在座的同學都以掌聲鼓勵他們或點頭給予肯定。賞識的語言可以是：太好了、你真捧、你能行，帶幽默感的語言更好。不管優秀生、后進生，因有事先準備，都能享受到成功的喜悅，自信心會使他們爭取下次表演得更好。這既鍛煉了學生的動手能力，又喚醒其學習立體圖形的興趣。

為了不斷提升教學效果，教師更要喚醒學生養成敏于觀察、善于觀察的良好習慣。學生在學習高年級立體圖形中得到老師和同學的賞識，他們心中必然會充滿陽光，他們必然在“我能行”的心態中覺醒。

（二）賞識即肯定——讓學生樹立信心

肯定是自信的源泉，是前進不息的動力。賞識，給學生以生機和希望。被人賞識，令人振奮;賞識他人，使人心悅。

在小學高年級立體圖形教學中，運用媒體模象理解立體圖形，可以讓圖形“動起來”，在“運動或變換”中來研究、揭示、學習圖形的性質，這樣，既加深了對圖形性質的本質認識;又對立體幾何直觀能力也是一種提升。例如，教學《圓錐的認識》，為了突破認識圓錐的高及高的測量方法這難點，可以充分運用媒體資源和師生互動賞識。例如，圓錐有多少條高？先課件演示：以直角三角形的直角邊旋轉得到一個圓錐，后學生實驗：快速旋轉直角小旗得到一個圓錐。得出結論，從頂點到圓心的距離叫圓錐的高，圓錐只有一條高。此刻，教師可以用賞識的語言激勵學生：“相信自己，你們已經做到了”或“沒有什么不可能的，要敢于體現自己”等，教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量。由于圓錐的高在圓錐的里面，我們不能直接測量它的長度，怎樣測量圓錐的高呢？以三人一組作實驗。

匯報測量的步驟及測量結果，讓各小組學生代表上臺演示：

生1：先把圓錐底面放平，用直尺水平地放在圓錐的頂點上，用三角板豎直地量出圓錐的高。

生2：用小尺豎立在桌面上，然后用三角板通過頂點與直尺垂直。

生3：用三角板放在圓錐的頂點上可以與直尺保持垂直，準確地測量出高。

生4：把圓錐的底面朝下倒立在桌面上，把小尺放在圓錐的底面上，然后用三角板垂直地測量出頂點到底面之間的距離。

生5：不管用什么方法，都應該注意小尺測量時要從“0”刻度開始。

這樣把靜態的圓錐變成動態的圓錐，調動了學生的積極性，達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的，有效地突破了教學難點。這樣，學生在實驗中處于一種動腦、動手、探求、發現的境界中，保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，學生團結協助得到有效的發揮。當學生付出努力又得到老師和同學的肯定時，學習是最有效的。學生出色的表現，立即獲得同學和老師的贊賞。賞識，確實讓學生樹立信心，快樂地學習。

（三）賞識即激勵——讓學生體驗成功

詹姆斯通過實驗發現：一個沒有激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要。

1.情感激勵

“賞識教育”教學模式緊緊抓住了情感因素，符合學生的心理發展特征，每個學生都希望在課堂上能表現自我。在立體圖形教學中，教師應激勵學生善于從生活中發現立體圖形學習的應用題材，激發學生的表現欲，讓學生在活動的參與中獲得成功的喜悅。例如在“長方體與正方體”一課的教學中，教師讓各小組以比賽的形式展現他們的學習設計。各小組滿懷激情，其中有一個小組運用多媒體選擇游泳池注水的形式進行情景化設計，水池中水量的多少就可以認為是泳池的體積，在一定的條件下，長方形的水池長寬高相等的時候就成了正方體，正方體的就是特殊條件下的長方體。同時在固定的泳池中，其體積（存水量）主要與水位的高低有關，所以可以認為長方體的等長等寬的情況下，立體圖形的體積受圖形的高的影響。完畢，教室里響起了陣陣的掌聲，老師也豎起了兩個大拇指，連聲說“你們太棒了！”。這樣的設計形象生動，學生記憶深刻，既發揮了學生的主觀能動性，又收到了明顯的學習效果。

賞識即激勵，能催人奮進，教師要努力創造條件激勵毎一個學生， 使其在學習中體驗成功的喜悅。

2.成功激勵

成功令人興奮，付出努力得到老師和同學的賞識，體悟學習立體圖形的魅力，從而激發學生更大的學習激情。例如在“長方體體積的表面積增減問題”的教學中，學生對于同一立體圖形的不同的切割方法進行切割表面積增減情況存在差異這一概念的理解存在難度，在教學中，老師可以讓學生利用圖形制作軟件進行展示，通過對統一物體進行不同形式的切割出現不同的切口并影響到圖形的表面積的大小。這樣的教學過程中，可以將語言和手繪難以表述的東西進行展示，幫助學生真正的了解立體圖形表面積的變化。

在老師的激勵指導下，學生真實體驗到展示立體圖形的魅力，立體圖形難學嗎？易也！

愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來。那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。” 賞識導致成功，激勵點燃學習的熱情，讓學生體驗更大的收獲。

（四）賞識即鼓舞——讓學生昂揚斗志

賞識即鼓舞，受到鼓舞的學生一定會昂揚斗志。對于急需鼓勵的中后學生，及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。賞識評分的辦法有：

1.評分賞識

所謂評分賞識，就是給學生作業評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。對用不同的方法、多種解法的同學要盡量打高分，對水平較低的同學盡量不打不及格的低分。因為打低分，無異于老師在斥責學生。這對于自尊心很強的中學生來說是難以承受這種心理壓力的。長此以往，他們會失望、自卑，甚至會自暴自棄，不愿練習。因此，寬打分數，是一種給學生最好的鼓舞。

2.批語賞識

一個學生如果獲得表揚，獎勵的次數越多，他的行為活動就會越積極。因此，教師應用賞識的語言激勵學生。對認真規范作答的學生，批語如“優+與眾不同=優+，優+奇思妙想=優+，優+字跡工整=優+，優+格式規范=優+”;對不怎么愛好數學且作業較馬虎的學生，評語要講究藝術性，如“良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優，良+如果能認真及時改正=特優”;對一些不愛動腦筋且有抄襲現象的同學，如“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”。以上的批語賞識，既充分肯定其優點也指出其缺點，激發了學生寫作的熱情，讓許許多多所謂的“后進生”重新找回自信，克服自棄心理，鼓舞斗志。

3.面對面賞識

放下老師的尊嚴，與學生平等相處，一聲鼓勵的話語，一片片真情的關懷，足使學生心花怒放。老師賞識的動作可以是：豎大拇指、拍拍學生肩膀、或與學生握握手。賞識切忌急躁粗暴，大聲呵斥。教師對學生要寬容、和善、耐心，時刻不忘去賞識學生，給學生以鼓舞。發現不同解題方法的給與肯定，同時提出哪一種方法優選，共同享受成功的喜悅。

賞識是善于發現學生的閃光點，突出每個學生的個人修養、注重其自主發展、合作參與和創新實踐，有效地培養學生的核心素養，讓每個學生以更加昂揚的斗志去實現自己的夢想。