小學語文學習中學生預習習慣的培養

何海燕

【摘 要】 葉圣陶先生說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非叫他們預習不可。”古語也講：“凡事預則立，不預則廢。”由此可見，預習的重要。什么是預習？預習就是學生運用已有知識能力，利用教材工具書及其他輔導資料，自己去感知新知識，獲取新知識的一種學習方法，它是聽好課的前提。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。

【關鍵詞】 預習? 小學語文? 策略

預習是一種讓學生自主探索學習、合理安排學習時間、制定學習計劃的好方法，是提高效率的有效方法。所以，在教育的過程中，老師可以積極培育學生的語文預習能力，這不僅可以提高學生的學習效率，而且有助于提高課堂教學的質量。本篇文章就小學語文學習中學生預習習慣的培養問題淺談一下看法。

一、建立良好的預習習慣標準

以二年級為例，這個年級的學生已經過了一年級對語文的懵懂時期，已經具備預習的能力，在上二年級語文的第一節課時，就應該規范出預習的標準和內容。預習生字音節時，首先要會讀，讀準，在文中找出并標出，如果在文中遇到不會讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認真聽老師讀，在重點字時，一定要先根據資料書上的筆順寫，當老師在課堂中在講生字筆順時，一方面要認真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時應及時請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現，多讀課文，不只是簡單的重復，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會浮現，有的問題能自己解決，當有些問題不能解決時，應打上標記，等待老師的講解，這也對培養讀書動腦的習慣提供了幫助。通過這些預習步驟，能讓學生帶著問題進入課堂，會更好起到預習的效果。

二、發現小學語文預習問題

1. 為什么預習在學生眼里根本就不算作業？我想，也許有這幾點。老師自己不重視預習。傍晚布置作業，其中有一項是預習下一課，自己都覺得這算不上一項作業，形同虛設。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預習。很多學生不知道如何進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預習這一項，很高興，數有幾項作業的時候往往不會把它數進去，反正老師也看不出來我預習了沒有。家長不重視預習這項作業，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預習就真的變成了可有可無。

2. 學生不知道怎樣才算是預習。在班上我問過我的學生，老師讓你們預習你們都怎樣預習啊？學生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。出現這種情況可能是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現為對學生的預習要求千篇一律，缺少正確的引導或是要求過死，導致了學生對預習的茫然。

三、小學語文預習的好處

1. 自我的探索，打好了注意定向的基礎。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。

2. 及早掌握了學習信息，教學有的放矢。學生在進行預習時，教師巡視了解;預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

3. 人人獲得了練習的機會。不安排學生預習，直接進行講讀分析，一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本沒有動腦，吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習，這樣每個學生都有訓練的機會，學生的素質自然得到相應提高了。

四、指導小學語文預習方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，教給學生預習的方法十分重要，在強調預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法的指導，并讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學能力。初學預習，我對學生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，誦讀課文，完成預習題;而后默讀課文，提出疑問。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。在學習預習課文的過程中，由于教學目的和內容各異，學生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的;還應當有利于培養學生自主學習的習慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學生失去預習的動力。

總之，行之有效的預習是小學語文高效學習的必備基礎，要使預習最終在課堂學習中充分發揮效用，教師必須充分備課，做好教學預設，在課堂上發揮“穿針引線”的作用，真正使學生把知識內化為能力，最終提高語文素養。

參考文獻

[1] 吳文祖.小學語文開放式預習作業淺談[J].上海教育科研，2008，（02）.

[2] 祝小珍.小學語文自主預習學習芻議[J].教育科研論壇，2008，（03）.