農村寄宿小學學生德育的現狀及有效策略

謝愛興

【摘要】學生的學習能力、社會情感對學生的學習成績有重要影響。有農村寄宿的學生控制情緒能力比較好，但自我管理能力相對不足。他們對自己的評價基本是真實、中肯的，但自信心有待加強，具有一定的合作意識，但在人際交往方面欠佳，尤其是與教師交往的能力需要提高。他們多數會為人著想、包容他人，卻在資源的利用、識別能力較為有限。因此，加強農村寄宿小學學生的德育教育極為重要。

【關鍵詞】農村教育 寄宿學校 德育教育 適應性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0069-02

農村寄宿學校存在德育付出、產出呈反比例的情況。想要切實提升農村寄宿小學德育的有效性，就需要分析當前農村寄宿小學在德育教育方面所存在的難處，并找出這些難處的癥結所在，以此為基礎，提出農村寄宿小學生德育教育的有效策略。

一、農村寄宿小學學生德育教育現狀的難處

我國的偏遠地區，如西北、西南等地，農村義務教育主要是靠農村寄宿學校完成的。但在教學過程中，農村寄宿德育教育卻存在以下幾點問題：

1.德育內容無法填補缺失的家庭教育

父母是學生的啟蒙教師，家庭則是他們接受教育的最初場所。家庭教育對于學生而言，由于其血濃于水的親情，對學生成長產生深遠的影響，透露著人生的色彩。與社會、學校相比，家庭教育對未成年學生的思想道德形成意義重大。尤其是在小學生的上進心、品德等方面形成的關鍵點，家庭教育所起到的作用也是其他教育無法替代的。在此意義上，家庭教育第一任務為“以德育人”。在家中的生活、學習中，家長可利用一言一行、榜樣作用、家庭文化等方法對孩子進行德育教育。這主要是因為家長與孩子天天生活在一起，在家中開展德育教育其穿透力強。可見家庭德育水平的高與低，在某種程度上決定了孩子的道德水準。但是，這點正是農村寄宿小學所不具備的，無論德育教材多豐富、多創新，都難以擺脫缺少家庭教育所帶來的問題。

2.德育方式無法擺脫在寄宿制度學校管理方式的標記

農村寄宿小學是一種較為特殊的學校形式，其接受教育的對象不僅年齡小，還有很多是留守兒童。為了確保學生的人生安全，多數農村寄宿小學不得不采取全封閉式的嚴格管理模式。我們清楚地認識到，德育教育若想取得良好的效果，需要采用生活化的滲透方式方能突出其有效性。但由于農村寄宿小學管理方式的特殊性，各個教師，包括生活老師、德育老師等，均習慣于教條工、模塊式的德育方式，無法完成新情景式的滲透或社會生活的現實教育，對大多數農村寄宿小學來說，如果德育方式達過于“自由”或“寬松”，學生的安全無法得到保障。

3.德育情景無法突破學校及社會的距離

德育教育是社會生活的源頭，如果沒有社會生活的支持，德育教育也像沒有生命力的花朵一樣，容易枯萎。因此，基于德育教育的這一特點，學校內的德育教育需要走到真實世界中，從社會生活出發，感受世界的意義，以此形成自身的精神世界觀。但對于農村寄宿制學校來說，由于其管理方式是全封閉的，這種管理方式雖然可以確保學生的安全，卻讓他們的生活更加單一與同質化，因此學校的德育情景也被困在了校園的空間中，德育教育內容無法與社會生活相融合，在其教育中，也無法幫學生形成生活體驗跟基本的情感認知，德育效果不佳。

二、癥結所在

1.家庭德育的不斷弱化，對學生帶來負面影響

在農村寄宿學校中，這是因為家與學校的距離較遠，不得已選擇住宿上學，父母和孩子分地而居，對于多數農村家長而言，過于依賴學校的教育功能。所以家庭及學校的德育責任有了根本改變，家庭德育教育越來越弱，反而加大了學校德育教育的任務，這是因為這樣的現象存在，給學生帶來了諸多負面影響。例如，當前農村以隔代世紀趨勢的生活方式的留守兒童比例越來越大，父母的教育缺失，導致家庭教育功能的進一步弱化，很多留守兒童在行為及思想上越走越偏。更為嚴重的是部分留守兒童甚至出現了反社會情緒，走上了犯罪道路。

2.學校德育教育未能重要學生的主體性

在農村寄宿制學校中，德育教育內容廣泛，包括衣食住行、行為語言道德修養等。故農村寄宿制學校在開展德育教育時，其方法豐富多元。但教條化的教學方式更多側重于外部需求，忽略了學生的內在精神形成。實際上，真正的德育并非是幫助學校建立起維護秩序的工具，而是喚醒學生主體意識，讓他們可主動自覺遵守社會的道德準則。因此在德育教育中，學生親自、主動參與其中才稱得上是具有現實意義的道德發展教育。

3.隔離的社會環境成為制約生活對學生的德育教育

對于農村寄宿學校來說，學生一周有5-6天在學校中生活，他們的生活環境只在校園內“打轉轉”。社會這一個包含著豐富德育資源的環境就這樣被隔離在校園之外。學生所接觸的社會，也不過是一些校園內的表面活動，如節日活動、文藝活動、校運會等等。同時缺少相應的指導，學生無法從這些有限的活動中獲取到體驗。從這里可以看出，除了部分校內的德育外，學生由生活中獲取的德育體驗非常少。這讓學生脫離了生活體驗，造成社會生活對學生的情感作用無法實現。

三、農村寄宿學生道德教育有效策略

1.加強對家庭的重視力度

農村寄宿制學校的學生，多數時間都在學校中度過，因此很多家長對學校的依賴性可謂是越來越強。但是我們不能忽視家長對孩子心理發育的影響。作為學生家長來說，要加大對孩子的監護責任意識，與學校一起加大對德育教育的重視度，和學校的德育教育同步發展，這樣方可更好促進技術學校學生心理的健康發展。如通過學校教育能進一步加大家長對德育教育的重視度，定期與家長交流并反饋交易效果，開展有關德育教育的培訓，幫助家長更好在家庭教育中開展德育教育，激發家長參與學校教育的主動積極性，構建起學校教育影響家庭教育的制度，切實提升農村寄宿制學校德育教育的有效性。

2.加強學校的德育管理

對于農村教師而言，農村教師是傾訴的對象，作為教師人具有健全的靈魂，只有這樣才能給予學生更多的幫助。由于農村教師所處在的環境較為特殊，他們扮演了眾多文化角色，是當地文化的一種載體和象征，成為農村寄宿制學校校園文化建設的主體。學生是學校工作的對象，也是校園文化建設的主體。學生積極參與到學校文化的建設中，它會慢慢形成積極樂觀開朗的人生態度。當學校的校園主人翁意識被最大限度激發，他們才會更積極的參與學校校園文化建設，這樣不但可以鍛煉他們日后獨立的品質及能力，也能讓他們感受到參與的快樂，和精神的充實。

同時，農村寄宿學校需要重視德育方面的管理，加大學校體系的構建，并且打造一支德育管理建設團隊，這支團隊專門為德育管理而服務。在農村寄宿制學校中，不單需要重視學生的學習，也要重視學生心理與身體健康，包括住宿的衛生條件等，只要是涉及學生成長及學校管理的各方面均要做好管理、建設。配合家長、村委會，開展農村寄宿制學生的德育管理工作，定期開展家訪工作，并組織學生開展社會的實踐。最后需要注意的是，家長對學校的認知和態度，在一定程度上影響著學生在學校的學習和生活，所以一定要經常保持和家長的溝通聯系，及時掌握學生思想動態以及心理上的變化，多與學生溝通，給予他們更多的關心，減輕寄宿學生想家的情緒。

3.重視社會環境的影響

農村寄宿制學校的德育教育必須與社會有機結合，加大和周邊農村的聯系，共同開展學生德育管理工作，以文化影響學生。首先，學校要明確自己的辦學目的在于培養學生德智體美全方位發展，可以通過組織參加村內的實踐活動，以及學校的德育管理相結合。例如有的村非常重視傳統文化的影響，如稻子豐收后要過豐收節，學?？梢越M織學生參加豐收節，讓學生在節日舉辦的過程中，感受德育教育的影響。其次，還需要完善德育管理網絡，將社會各方面力量結合，發揮出整體優勢，全方位做好農村學校的德育管理工作。故此學校要構建全方位的德育管理網，讓農村寄宿制學生可形成良好的三觀，并得到最好的德育教育。最后，需要完善農村教育體制，促進農村教育資源的合理配置，提升學校教育質量，通化農村教育資源，并提升學校對資源的利用率，讓農村義務教育可以更平衡的發展。

四、結語

綜上，國務院下發了有關基礎教育改革的發展決定，開始對農村義務教育階段進行新一輪的調整，在此次調整中，特別關注了農村學校學生心理健康及道德現狀的發展，特別是寄宿制學校的學生道德問題。通過上面的分析研究發現，對農村寄宿制學生道德教育，不只是學校的任務，更是家庭及社會的任務，只有社會各界都參與至對農村寄宿制學生的道德教育，才能為學生打造更合適的成長環境。

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