文以載道

張敬華

【摘要】本文選取傳統文化視角下的綜合實踐活動德性的探討這一選題，旨在依托于當前先進的教育理念探究如何將傳統文化與綜合實踐活動有機結合，挖掘傳統文化對培養學生德性的重要價值，通過充分開發利用傳統文化的綜合實踐課程資源啟發小學生的“真、善、美”，開發小學生的心智、潛能以及創造力，全面推進小學生的身心健康發展。

【關鍵詞】綜合實踐活動 小學德育 傳統文化 德性

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0074-02

我國傳統文化源于生活、反映生活又應用于生活，是我國古代勞動人民日常生活與思想情感的一面鏡子，是我國文化的瑰寶。本文基于農村小學，在分析了基于傳統文化下的綜合實踐課程的德育目標的基礎上，探究如何從知、情、意、行四個方面建設“德性”的綜合實踐課程。

一、基于傳統文化下的綜合實踐課程的德育目標

基于傳統文化下的綜合實踐課程的德育目標包括繼承發揚傳統文化和綜合實踐課程的教學目標兩大方面：一方面，隨著全球化進程的不斷深入發展，我國的傳統文化也面臨著被忽略或者被標簽化的危機。如何將傳統文化與時代發展、當代生活聯系起來，吸取我國傳統文化的藝術精華，促進傳統文化的繼承與發展，是擺在我們面前的一道難題。

另一方面，傳統文化中反映了勞動人民對故土山河的熱愛、對美好生活的熱情與向往，有利于潛移默化地傳遞真善美的情感，在文化熏陶中逐漸塑造小學生的良好品質。俗語有言：“山水是無字之文章”。豐富的自然資源有利于培養小學生的生態環保意識，拓展想象力和審美意識，通過體會大自然之美，陶冶性格情操。而傳統人文歷史資源滲透于小學生的日常生活的方方面面，是中華文化的博大精深和我國勞動人民的勤勞智慧的集中表現，也是小學生拓展思維視角、增強綜合實踐素養、提高解決問題的能力和創新能力的主要教學資源。

二、以傳統文化為理念，建“德性”的綜合實踐課程

（一）知——建設“求知”課程

綜合實踐課程的開展首先要從“求知”出發，認識、體認、了解是活動開展的基礎層面。“求知”課程的開展要兼顧橫向和縱向兩個方面。以“體驗農耕文化、深入農業文明”為主題的綜合實踐課程中，教師既要加強土地、農具、農業產品等橫向方面的知識的教學，又要促進小學生以縱向維度從時間軸上了解農業發展的“昨天、今天以及明天”。學生要對傳統文化真正感興趣就要使學生了解到傳統文化之“美”，了解到傳統的農耕文化留給當代社會的寶貴財富，同時也能借此展望未來。

在農村的小學中，學生從小就能夠近距離接觸農業生產活動，但是受限于我國城鎮化的發展以及小學生的經驗與知識的局限，對于“農耕文化”的認識是片面的，態度甚至是消極的。對此教師立足于地區資源首先組織小學生參觀各類農耕工具，記錄各類農耕工具的種類與名稱，接著組織學生對家鄉的農民進行訪問，親眼觀看農具使用的過程，并且親身試驗學習工具的使用方法。最后在觀察、訪問以及試驗的基礎上進一步通過書籍、網絡等收集資料，將“理論”與“實踐”知識有機結合，通過小組合作的方式編寫農耕工具的檔案，分類整體各工具的制造工藝、發展演化以及使用方法等。

（二）情——開設“情感”課堂

綜合實踐這門課程講究對學生情感與態度方面的教育，沒有情感上的觸動、缺乏情感上的交流，學生就知識的理解就是膚淺的、片面的，而且難以做到“知行合一”。課程的開展要切合小學生的真情實感，例如在農耕文化的主題實踐課程，教師引導學生通過小組合作來自行制作農耕工具的檔案，有些小組通過圖片對比和注釋說明的形式整理了打谷機的產生、發展和演化；還有的小組通過卡紙、塑料等材料制作了農具的簡易模型，并舉行了小型的課外展覽。在活動中教師激發了學生的趣味性和情感的互動，注重發揮學生的主動性和自主創新能力。

隨著我國城鎮化的快速發展，農村小學生對家鄉的情感鏈接淡漠。小學生雖然隨地可見山林、田地這些景物，但是卻缺少一雙善于欣賞的眼睛。對此教師通過開展環境探索的課程，使小學生了解農田的土壤情況，山林的變化以及農業用地的保護與改良方法。農業產品與小學生的生活密切相關，對此教師組織“我最愛的農產品”的活動引導小學生從農產品的種植入手，探索植物的生長發育過程，通過科普知識了解各種類蔬菜水果的營養價值，從而增強小學生對家鄉和大自然的熱愛之情。

（三）意——組織“意境”活動

德育的開展要避免模塊化、形式化的教學，要實現在不動聲色中“隨風潛入夜”。因此，在“知”和“情”的基礎上還要通過組織“意境”活動將德育融入到綜合實踐的課程文化和校園文化中，使其發揮“潤物細無聲”的功效。陶行知強調“美育”對小學生的重要教化作用，對此筆者將傳統文化中的民間藝術部分引入農村小學的綜合實踐課程中，綜合開展民間音樂、民間美術、民間文學的德育課程。

民間藝術滲透于日常生活的方方面面，對此教師引導學生觀察、收集生活中的民間藝術元素，例如舞獅、剪紙、舞龍等。教師還組織學生對村里的民間藝人、劇團進行調查訪問。以民間音樂為例，民間音樂的內容豐富多樣，在歌唱、配樂、舞蹈中都充滿了藝術表現力。受我國不同民族和地域的差異性的影響，民間音樂在旋律、風格、節奏等方面千變萬化，使用的樂器元素也豐富多彩。安徽花鼓的節奏多變且速度快，而朝鮮族民歌就結構勻稱、曲調流暢。民間音樂的配舞中會常會用到手鼓、綢緞、扇子、花燈等道具，這些道具有些是勞作工具，有些是生活用品，不僅與生活息息相關而且有艷麗的色彩和夸張的造型，從而形成了藝術上的神秘感和視覺上的感染力。民間音樂的內容還有很高的德育價值，例如結合欣賞粵曲唱段，而且反映了人民對勤勞質樸的美好品質的追求。

除了民間音樂外，民間美術和文學也是極佳的德育素材。民間文學的語言生動形象、故事情節充滿趣味性。教師在組織小學生在收集本校范圍內的民俗故事、閱讀家鄉的民間文學作品的過程中，加強對小學生民間文學中所包含的社會生活情景的認識，加強小學生對語言文字的學習和運用。同時，在對民間文學進行整體和創編時提高其語言運用和表達能力，同時促進其想象力與創造力的開發。

民間美術的元素反映在農村的風俗器物中，例如建筑、服飾、裝飾品等等。以剪紙為例，剪紙的材料廉價、操作簡單、線條簡潔、設計靈活、造型夸張，作為一門優秀的民間美術形式，綜合運用折、剪、刻、摳、粘、畫等多種技法，創造出造型多變、形式多樣、顏色多彩、內容豐富的藝術作品。教師在組織以剪紙為主題的綜合實踐活動中，還可以同時傳播剪紙藝術蘊含的深厚歷史文化，讓小學生了解生活中常見的剪紙元素，講解剪紙背后的歷史典故和有趣的小故事，在這些活動過程中加強傳統文化中的德育元素的滲透。

三、結語

小學綜合實踐活動的開展要充分考慮地域性和可操作性。我國很多地方歷史悠久、人杰地靈，蘊含著豐富的本土傳統文化資源。隨著新課改的推進，如何充分利用地區本土的傳統文化資源推進課程改革成為教育者日漸關注的熱點。通過充分開發利用傳統文化的綜合實踐課程資源有利于啟發小學生的“真、善、美”，開發小學生的心智、潛能以及創造力，全面推進小學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]吳亞南.《新課程標準》教育教學實踐[J].中國標準導報，2012（07）：36-37.

[2]陳艷文.《綜合實踐活動課程》資源的開發、利用和管理[J].二十一世紀教育思想文獻，2007（01）.