探索思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

王秀苗

【摘要】“思維導圖”是一種將發(fā)散思維有序化、具體化的教學模式，是發(fā)散小學生思維的有效圖形工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用包含與關聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，能將繁雜的語文知識構建成體系，便于學習和記憶。本文基于筆者的教學實踐，運用“思維導圖”進行閱讀教學，讓學生捕捉到閱讀的規(guī)律，掌握閱讀的方法，從而自主進行獨立閱讀。

【關鍵詞】思維導圖 小學語文 閱讀教學 思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0103-02

思維導圖就是把閱讀的內容，以簡單概括的文字和醒目的圖畫呈現(xiàn)，著眼于學生的發(fā)散思維，激發(fā)有效思維的閱讀思考的有效途徑。這種輔助學生閱讀的思維導圖最初是由英國大腦發(fā)育專家托尼·巴贊創(chuàng)建的思考“地圖化”方式，是一種有組織的思維工具。把這種思維導圖的方式運用到小學語文閱讀教學中，有利于把閱讀內容更加生動地變形為信息“列表”，在延伸學生思維的同時，提高小學生的學習效率，加強學生對閱讀內容的記憶理解，進一步深化小學生對作者選材立意到具體描寫的理解。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用價值

思維導圖作為輔助小學生課堂閱讀，提高語文素養(yǎng)的一種策略，在教學中要依據一定的環(huán)節(jié)進行開展，以發(fā)揮思維導圖的最大效應。所以只有語文教師善于用思維導圖梳理閱讀思路，在高度組織性的文字、圖畫中，能激發(fā)學生系統(tǒng)化理解和存儲知識的興趣，達到有效發(fā)散思維的效果，才能真正加強學生的人文底蘊。

另一方面，老師指導學生對閱讀思維導圖的制作，在學生在閱讀質疑中完成自己的導圖后，老師再給出正確的文本閱讀導圖，小學生結合老師的制作對比能改進并實現(xiàn)自身思想觀念的自我完善。同時結合閱讀要點給出檢測習題，考查學生根據閱讀中的發(fā)現(xiàn)完成習題測試，老師通過反饋信息指導學生如何結合閱讀內容，抓住要點進行思維導圖制作中的知識梳理，能加強學生對文本的理解記憶，培養(yǎng)學生逐漸形成自主閱讀的思維方式。這種循序漸進的課堂閱讀教學流程分為四個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設情景。教師要明確教學目標和閱讀內容，布置相關聯(lián)的閱讀材料，通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的閱讀動機教學；②自主學習。教師在指導學生第一次構圖時要讓學生在明確任務的基礎上主動閱讀；③示范學習。教師要在學生及時評價，指導和示范，由此引發(fā)學生反思去查漏補缺地繪制思維導圖；④鞏固檢測。要對小學生通過試題檢測，測試閱讀效果。總之教師要認真把握閱讀教學思維導圖的推進過程，才能真正提高小學生語文的閱讀水平。

二、小學語文閱讀教學中思維導圖的繪制

小學階段通過思維導圖培養(yǎng)閱讀能力 ，思維導圖的繪制十分關鍵。初步培養(yǎng)學生利用思維進行閱讀的教學中，老師要首先要在黑板上或電子白板上進行手繪演示，學生利用一張空白的紙張進行學習，培養(yǎng)學生熟悉繪制的過程，為今后學生的自主學習奠定基礎。可以選定一篇學生喜歡的課文進行邊講邊畫。第一，選定文章的關鍵詞，也就是文章要表達的中心，并且填寫在適合字體大小的方框里，學生在繪制的過程中可以采用彩色筆刺激視覺流動，提高對制作的興趣。第二，找出段落中的重點詞語作為分枝的小標題，而且段落中的每一個重點都可以從上一個中心的關鍵詞方框處引出一個分枝，就像花盆里的花在成長分叉一樣，而關鍵詞就是枝頭的花朵，在不斷的分析中從左到右依次填寫。第三，要注意二級分支和三級分支的線條筆一級分枝要細一些，不但看起來好看，關鍵是方便再次整理。在思維導圖的制作中要從簡單的制作學起，打通學生的制作思路之后，可以培養(yǎng)“聯(lián)想關鍵圖像”的制作方法，使思維導圖制作的更精美。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的具體應用

思維導圖就是一種具體化、可視化的方法，是可以將整個思維軌跡高效傳達的思想工具。將其運用于小學語文教學中，可以讓整個教學更加富有活力的同時利于學生構建清晰的知識網絡圖，從而挖掘學生潛能，展現(xiàn)學生個性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，發(fā)展和提高思維能力。

1.課前預習

思維導圖能使小學生的預習變得更加視像化，從而便于教師檢查和了解學生的前期知識學習情況。特別是在閱讀教學的預習中，學生可以先根據不同的文章體裁畫出不同的思維導圖，然后再根據課堂上掌握的方法去自主完善導圖，這樣不僅能引導學生完善閱讀文本的框架結構，還能累計閱讀素材，從而增強小學生的自主學習能力。

2.自主學習

思維導圖的運用可以協(xié)助學生進行有效的課前預習，提高學生的自主學習能力。根據對思維導圖的對閱讀文本主，分枝的制作，學生在預習時結合文本的順向思維，一次整理文本的描寫線索，在每一段的核心詞語擬定后，以箭頭的方式，分枝出生字生詞，在梳理知識框架，把握人物、情節(jié)、環(huán)境等基礎上掃清了字詞障礙，在學生寫寫畫畫的過程中，突出了閱讀內容的重點和難點，對整個課文的把握也將更加明確。這種自主預習的呈現(xiàn)方式，表現(xiàn)了學生各自的思維特點，在多樣的思維導圖的設計中為課堂閱讀教學過程里學生相互交流奠定了討論的基礎，有利于學生之間的相互學習。而且根據閱讀的需要，每次課前布置的預習方向還可以進行單一方向的要求，如：作出字詞、思想感情或具體寫作手法等的思維導圖。當老師在課堂上進行閱讀教學時，能準確領引學生的閱讀思想，做出教學思想一致的有效指導。

3.課堂教學

思維導圖在課堂教學中激發(fā)了學生的閱讀興趣，加強了學生的文化底蘊。小學生的有意注意容易被新鮮的事物吸引。對于中段和高段學生的閱讀能力培養(yǎng)，采用圖文結合的思維導圖進行課堂教學，效果好于對教材的直接講讀。而且在思維導圖的構建過程中，既理清了文章的脈絡又為有層次的作文奠定了基礎，有效提高了學生對閱讀內容的分析能力。如教學《桂林山水》一課，老師可以先讓學生在初讀課文時，作出簡單的總—分—總思維導圖，對于文章的主要內容，老師在教學中通過思維導圖進行層層深入，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂的思維導圖可以直接在白板多媒體上，運用希沃微課軟件的“思維導圖”功能，結合閱讀要求，采用圖文結合的制作方式，完成對教材內容的梳理。學生結合自行制作的結構導圖進行比對填充，完成分述水的特點和山的特點。由于信息技術在課堂教學應用的普及，老師可以在授課模式的思維導圖制作中，選取實拍桂林山水的圖片或網絡上比較優(yōu)美的桂林山水水墨畫，作為授課的插入圖片，加強學生通過文字描寫進行理解實際景物壯美的認知。提高學生如何把看到的美好事物轉換成文字描寫的能力。在閱讀教學的過程中，結合思維導圖可以靈活地設計符合各個層次學生回答的問題，在思維導圖的提示下，要求學生背誦的段落，學生能夠事半功倍地完成。

四、結語

總之，思維導圖是一種適合閱讀的工具，學生能夠學習應用是有效閱讀的基礎，老師設計好思維導圖是提高學生閱讀分析能力的關鍵。探究思維導圖的應用，能為小學語文閱讀教學課堂增加活力，并在逐步完善的思維導圖中有益于學生發(fā)掘自身潛力，輕松掌握基礎知識，發(fā)散思維，展開有個性的語文閱讀學習。所以在教學改革的新時期，探究思維導圖的制作和作用，積極開發(fā)信息技術替代傳統(tǒng)教學的板書設計，能為小學語文課堂閱讀教學增添新的活力，真正提高小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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