關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂

王晶晶

【摘要】在以往的教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，大部分教師在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)時(shí)多采用靜態(tài)的方式展開(kāi)教學(xué)，教師會(huì)自己設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要求達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，但又不可超過(guò)目標(biāo)，否則會(huì)感覺(jué)對(duì)教學(xué)計(jì)劃控制不便，但是這種教學(xué)方法有一個(gè)很大的弊端，就是學(xué)生不能夠主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)吸收，教師的整體教學(xué)效率也很難提升.而初中的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是靈活多變的，教師要多注意課堂中的各種生成，本文從初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基本特征、實(shí)施過(guò)程等方面闡述了初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的重要性，主要向教師介紹了如何處理學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而提高教師對(duì)課堂的整體把控能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；方法；引導(dǎo)；動(dòng)態(tài)生成課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科主要的教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和提升，初中生的思維模式還沒(méi)有完全形成定式，所以初中教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉.在新的社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)背景下，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，隨著課程改革的不斷發(fā)展，針對(duì)新的教學(xué)理念提倡的以學(xué)生為本的教學(xué)形式要求，作為初中數(shù)學(xué)教師要注意重視動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源生成，并設(shè)計(jì)出新的課堂形式，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂能夠煥發(fā)新的活力，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單接收，更要注意通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要在結(jié)合教材實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的情況下豐富教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行方法引導(dǎo)[1]，指導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率.

一、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)原則

所謂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)理念，其重點(diǎn)就是將課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)化引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，主要就是在課堂教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，主要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)形成進(jìn)行關(guān)注的一種教學(xué)形式，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生平等，因此，在初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中教師要做好足夠的課程準(zhǔn)備，在課前的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分把握教學(xué)課程的大綱內(nèi)容，對(duì)課堂中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)劃，保證動(dòng)態(tài)課堂的有序開(kāi)展.另外最重要的是教師要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)過(guò)程中要注意考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，在學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的實(shí)際考慮，讓學(xué)生能夠很自然的融入課程教學(xué)中，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心.

二、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂的模式主要注重的就是課堂知識(shí)的傳輸，并不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)態(tài)生成課堂與以往的課堂模式相比最大的特點(diǎn)就是更重視課堂的交流性，培養(yǎng)同學(xué)們自主交流學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是教師教學(xué)生學(xué)的基本形式，這里的課堂交流不只是教師和學(xué)生之間的交流還有學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，通過(guò)師生、生生之間的相互交流探討，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題有質(zhì)疑，有辯論，整體課堂的活躍性可以很好地引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，還可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師能夠更多地了解到同學(xué)們之間的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)解決，共同提高初中數(shù)學(xué)課堂的整體學(xué)習(xí)效率.

在初中的數(shù)學(xué)課堂中的主要目的還是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行提升，在動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂上可以采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂的互動(dòng)性，按照不同的學(xué)生能力層次進(jìn)行分組，再將同一個(gè)學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，即活躍了課堂氣氛，又不會(huì)讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題.

教師在課堂教學(xué)中還要注意，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，想到什么就說(shuō)什么，不要害怕說(shuō)錯(cuò)，針對(duì)學(xué)生提出的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不要指責(zé)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論論證，最終得出準(zhǔn)確的結(jié)果.保證課堂的活躍性，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥乏味，只有學(xué)生敢說(shuō)，愿意說(shuō)，才抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí).

每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，不可因?qū)W習(xí)成績(jī)等問(wèn)題對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，關(guān)注每一名學(xué)生看問(wèn)題的角度，針對(duì)正確的及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的思路認(rèn)真傾聽(tīng)引導(dǎo)指正[2]，不要對(duì)學(xué)生過(guò)于責(zé)備，以致學(xué)生在以后的教學(xué)中拒絕自主思考，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的課堂開(kāi)放.

三、初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)策略

（一）靈活設(shè)計(jì)課堂知識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課動(dòng)態(tài)課程的良好進(jìn)行，首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成課程的有效發(fā)展.

比如，在向同學(xué)們講述“平行四邊形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)平行四邊形的概念有所接觸了，但是在初中課程中對(duì)平行四邊形的課程內(nèi)容，要通過(guò)對(duì)平行四邊形的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探索研究.教師在授課時(shí)可以帶一些平行四邊形的教學(xué)模具，比如，伸縮衣架、平行四邊形的尺子等，讓學(xué)生討論此類物品的共同點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形的特性進(jìn)行回憶，此時(shí)教師要注意以引導(dǎo)為主，盡可能讓學(xué)生自己進(jìn)行回憶，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出“平行四邊形的兩對(duì)邊分別平行、且相等；兩對(duì)角分別相等且對(duì)角線互相平分”的正確概念以后.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維找尋生活中還有哪些平行四邊形，學(xué)生通過(guò)討論得出了討論結(jié)果如，橡皮的截面、桌面、鉛筆盒、尺子、書(shū)本、菱形的耳墜、女同學(xué)頭上的小夾子、同學(xué)衣服上的小紐扣、風(fēng)箏、消防車的升降梯等等.教師在學(xué)生討論過(guò)程中要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，但是最好讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，在生動(dòng)活潑的討論過(guò)程中學(xué)生知道了長(zhǎng)方形、正方形和菱形都是特殊的平行四邊形，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的接受和記憶更加牢固，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)測(cè)算，然后在結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并以學(xué)生討論設(shè)想的符合平行四邊形實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，從而驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，學(xué)生在課程中參與了整體的問(wèn)題探究、假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程，能夠?qū)φn程知識(shí)有充分的理解和吸收，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心.課程內(nèi)容教學(xué)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸教學(xué)，將平行四邊形的優(yōu)勢(shì)與生活中的實(shí)用情況相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶.

（二）聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)

許多同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)課程提不起興趣的主要原因是覺(jué)得跟實(shí)際生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺(jué)太枯燥[3]，其實(shí)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活中來(lái)的，并且會(huì)應(yīng)用到生活中去，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和實(shí)用性的全方位展現(xiàn).為了讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好的應(yīng)用到生活中去，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際生活情境進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單化理解，并關(guān)注到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

比如，在課程“三角形”課程學(xué)習(xí)時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)生活中有哪些物體是三角形？學(xué)生很容易地聯(lián)想起常見(jiàn)的“屋頂”“三角錐”“金字塔”“警示牌”“晾衣架”等，通過(guò)跟學(xué)生的簡(jiǎn)單討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而向?qū)W生講述如何計(jì)算三角形的面積，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而延伸到哪些是圓形？哪些是正方形？經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后對(duì)三角形進(jìn)行延伸教學(xué)，比如，什么是等邊三角形？在生活中應(yīng)用等邊三角形的地方，比如，“安全指示牌”“飲料瓶上的回收標(biāo)志”“公交車把手”“三角鐵”等[4].什么是等腰三角形等？在生活中等腰三角形的應(yīng)用，比如，“晾衣架”“風(fēng)箏”“屋頂側(cè)面”等.在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心之后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度更高.

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中一定要認(rèn)清教師自身的教學(xué)角色，要想有效地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，必須從教學(xué)方法上進(jìn)行更新進(jìn)步，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，動(dòng)態(tài)生成課程的有效開(kāi)展是非常重要的，對(duì)學(xué)生的智力思維鍛煉有很大的意義，作為教育工作者我們要重視對(duì)課堂整體教育的引導(dǎo)和把控，展現(xiàn)出教師在動(dòng)態(tài)生成課堂中的引導(dǎo)作用[5]，并且明確學(xué)生在課堂中的主體地位，運(yùn)用有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)動(dòng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng).

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