微課在小學數學課堂教學中的應用策略研究

高瑋

【摘要】微課教學模式屬于一種新型的教學方式，相對傳統的教學方式，微課給課堂注入新的生命力，對提升學生學習興趣以及調動學生學習積極性都有十分重要的意義，微課短小精悍以及生動活潑，直觀形象，能夠促使學生數學成績以及教學效果提升.本文主要是關于微課在小學數學課堂教學中的應用策略研究.

【關鍵詞】微課；小學數學；課堂教學；應用策略

對學生的數學教學而言，關鍵就是需要激發學生學習興趣，傳統的教學過分以教師為主導，未能做到以學生為中心，教學方式比較單一以及課堂氣氛較為壓抑，學生的學習興趣以及積極性難以得到激發，然而運用微課教學模式，就可改變這樣的情況，提升教學效果，同時，微課教學模式已經成為新課程改革的重大亮點以及以后教學的趨勢.

一、引入微課有效激發學生興趣

小學數學課程有其自身的特殊性，相對小學語文以及英語學科來講，小學數學比較復雜，學生普遍感覺小學數學比較難學，數學知識不但需要學生具備邏輯思維而且需要進行必要的推理，這對學生智力水平要求比較高，否則，學生難以深入理解以及掌握相關的數學知識，小學數學思維性較強，比較抽象，如果采取傳統的教學方式，忽視學生主動性，以教師為主導，那么，勢必導致學生在進行數學學習的過程當中產生枯燥以及厭倦等多種負面情緒，學習活動難以順利開展不說，甚至很有可能導致學生逐漸喪失學好數學的信心以及喪失學習的主動性以及興趣.為了改變這樣的局面，在數學教學的過程當中就不能再走老路，應當采取新的辦法，融入微課教學的方式，微課教學促使文字和圖像以及視頻和色彩等多種元素結合在一起，第一時間就可以給學生在視覺以及聽覺上帶來重大沖擊和享受，集中學生注意力，避免學生走神，能夠促使學生感到眼前一亮，學生對學習更加感興趣以及從學習當中得到快感，這樣下去，對有效激發學生學習數學知識的興趣，以及激發學生的數學探究欲望有著十分重要的作用.為此，在今后的數學課堂實際的教學當中，作為教師，應當在課堂上引入微課教學的模式，轉變傳統思想從而有效激發出學生學習數學的興趣以及調動學生學習積極性.數學教師在進行線以及角的教學當中，教師大可以將生活當中經常見到的“角”收集起來，之后，將其通過微課視頻的形式播放出來，對學生進行層層引導，同時在數學課堂上創建有趣以及生動的情境，進一步激發學生學習興趣以及欲望.

二、巧用微課對學生邏輯思維進行培養

在進行數學教學的過程以及學生學習數學的過程當中，學生以及教師常常會碰到一些比較抽象以及深奧的數學問題，對這些問題，學生由于智力水平以及知識運用能力有限，常常感受到不好解答，甚至難以下手，一遇到這樣的題目就產生畏懼情緒，喪失學習的興趣以及信心.關鍵還在于學生生活閱歷不足以及邏輯思考能力有所欠缺導致這樣的情況.對目前的大部分的小學生來講，思維還是形象思維為主，對直觀性強的事物容易理解，所以，結合學生這樣的思維特點，教師應當促使一些比較抽象的數學問題繼續簡化，轉化成為具體化的問題，從而化繁為簡有效對學生的抽象思維進行合理的培養，進而促使學生逐步形成邏輯思維體系.例如，在講解平行四邊形的公式過程當中，面積公式是底乘高，但是，教師不應立即講說，或讓學生死記公式.應當巧用微課，采取微課講解割補法，通過割補法促使學生深入理解公式，將平行四邊形的面積求解轉變成為簡單的長方形的面積求解過程，這樣學生更加容易理解，并且可以順帶推演出面積公式.

三、活用微課講解重難點知識

在平時的教學活動當中，一部分的教師教學比較辛苦，學生學習也比較刻苦，但是，費力不討好，雖然教師和學生都很辛苦付出，但是，學生的成績還是難以得到提升，學生成績停滯不前的問題比比皆是.之所以導致這樣的情況，就是學生未能深入理解重難疑點知識，在實際的教學工作當中某些教師為了單純完成教學計劃，嚴重忽視重難疑點，對重難點往往一筆帶過，沒有對此進行深究以及進行細化講解，所以導致小學生對這一部分的知識不夠理解，學生的成績難以提升.在這樣的情況下，教師可以運用微課開展課堂教學，教師通過微課圍繞重難疑點進行深入的講解，微課短小精悍以及針對性很強.

四、結 語

綜上所述，在小學的數學課堂教學過程當中，需要轉變教育思想，采取微課教學，為了促使微課更好應用在數學課堂就需要加強策略研究，數學教師在今后的課堂上應當引入微課有效激發學生興趣、巧用微課對學生邏輯思維進行培養以及活用微課講解重難點知識.只有這樣，才能促使學生的學習興趣以及積極性得到提升，學習效果得到增強以及學生從學習中感受到數學的魅力.

【參考文獻】

[1]趙一樂，馬娟，劉春志.微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].現代交際，2018（6）：50-51.

[2]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）：92-93.

[3]蘇菊.微課在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2017（15）：127.

[4]馮雪峰.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2016（10）：53-56.