校企合作模式下的高職高專《大學語文》教學現狀及策略研究

瞿靜

【摘要】校企合作模式得到了高職高專和企業的高度認可，同時也提出了相應的要求，而《大學語文》作為培養學生人文素養和綜合能力的學科，目前存在一些教學問題，我們可以引進職業化的教學模式、教學內容多樣化、注重教學個性化、建設多元化評價體系等進行教學改革，使《大學語文》的教學能更好的適應校企合作的模式。

【關鍵詞】校企合作 《大學語文》 教學現狀 策略研究

2014年國務院頒布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到職業教育需“服務需求、就業導向。還需“產教融合、特色辦學。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。”這說明職業教育受到了越來越多的重視，同時也提出了新的要求。“校企合作”就是一種學校和企業建立的合作模式。企業提出所需人才類型，為學校提供實踐設備和就業場所，學校為企業培養和提供人才，解決企業用人危機，是一種“雙贏”的模式。在這種新模式下，我們的學科教學需要進行創新改革，而《大學語文》作為各個高職高專院校的基礎學科，對學生的人文素養和綜合能力都起到非常重要的作用，在校企合作新模式下，其教學改革有些流于形式，缺乏創新，不利于校企合作的長期性發展。那么高職高專《大學語文》教學現狀如何，應該怎樣進一步改革？筆者試做以下分析：

一、高職高專“大學語文”的教學現狀

雖然國務院提出校企合作、產教融合已過去許多年，縱觀高職高專的《大學語文》教學，對校企合作模式在高職高專大學語文中運用的探索是不夠的。結合其他院校的研究成果再聯系我院實際，筆者總結了幾個較為突出的問題：

（一）改革流于形式，教學內容單一、固化

校企合作目的就是以培養專業人才為目的，在《大學語文》教學時應該適應改革的需求，但是在實踐中我們發現，許多高職院校雖然都大力提倡《大學語文》的教學改革，但是這種改革流于形式，教學內容依然單一、固化，仍然以書本知識為主，書里面有什么就講什么，在講解課文時，也是差不多的思路，沒有體現高職高專特色，比如是講現代文那就是背景分析、課文分段、總結段落大意、總結中心思想;若是講文言文那就是作者簡介、字詞解釋、分析寫作特色;若是講詩歌那就是花大量的時間去解讀詩里面的內涵和意思;若是講小說，那就是分析里面的人物形象等。往往每個教師自認為自己花了十分的力氣去備課，但是課堂的效果卻不盡人意，學生睡覺的睡覺，玩手機的玩手機，老師時常抱怨學生不想學。筆者為了弄清楚學生是否是真的不想學，做了一份問卷調查，在100份問卷中，收回95份有效問卷，其中認為有必要開設《大學語文》這門課程的占到了93%，問到“你認為的《大學語文》應該更注重什么？”99%的同學勾選了“實用性，與專業相關”，可見不是學生不想學，學生也是很迫切的想要學好《大學語文》，只是他們更愿意接受對他們的專業發展有用的東西，而不是干篇一律的語文課程講授。

（二）教學方法守舊，缺乏創新

在校企合作的模式下，高職高專的《大學語文》教學普遍存在教學方法守舊，缺乏創新的問題，仍然以“老師為中心、書本為中心、課堂為中心”的教學模式，采用講授法、分析法、直觀演示法等作為主要教學方法，常常都是教師講課講滿堂，單向灌輸，學生被動接受，默默記筆記，或是干其他無關緊要的事，在《大學語文》教學情況的調查中發現85%的學生勾選了“老師與學生缺乏互動”這一項。長此以往，學生的學習主動性漸漸消失，對課堂也就失去信心了。在校企合作的模式下，只有結合企業的需要，做出適當的教學創新，才能有利于高職高專的長期發展。

（三）教學對象分析不到位，缺乏教學個性化

教學對象是教學的主體，教學成功與否，很大程度上取決于教學對象的肯定和用人單位的肯定。校企合作模式下的《大學語文》教學是特別的，雖然同為一門課程，但是教學對象專業不同、性格不同、愛好不同，實施的教學也就不同。所以弄清楚用人單位的需求，認真分析教學對象，有針對性的實施《大學語文》的教學顯得尤為重要。但是實踐中我們發現，大多數的高職高專教師在分析教學對象這一塊是做得不夠的，沒有進行個體劃分;還有一部分教師可能任教了三四個專業的《大學語文》課程，但是教案往往只有一個，忽視了學生的專業需求，講的東西干篇一律，缺乏教學個性化，導致學生上課要么唉聲嘆氣，要么毫無反應。

（四）傳統的考評模式，具有片面性

目前高職高專《大學語文》的考評模式太過于傳統，存在許多不足。

1.考評方式單一

高職高專《大學語文》的考評方式幾乎都是采取閉卷考試，其試卷的構成大多是名詞解釋、簡答題、分析題等，主要是對學生書本知識掌握情況的考評，學生只需要掌握較強的記憶能力便可順利過關，這對學生的文學素養、綜合能力等無法進行有效評價。

2.課程考核無法反映學生真實水平

目前絕大多數的高職高專期末考核成績大多是由平時成績的30%加期末卷面成績70%來計分，這種考核方式難以反映學生的真實水平。如學生的平時成績（出勤分、課堂表現分、作業分）幾乎都是教師酌情給分，沒有一個統一標準，而且出勤、作業、課堂表現并不能表現一個學生文學素養和綜合能力，第一上課學生本應到課堂，沒到是錯，到了并不該加分;第二作業在高職高專中存在很多的抄襲現象，教師布置的作業大多只會有幾個不同版本，其他的幾乎一致;第三課堂表現的確有很多同學很積極，表現出較好的綜合能力，但是在實踐中我們發現很多積極的學生是為了課堂表現分而積極，而不是因為自身素養的表現。

3.評價的主體單一

高職高專中的評價主體主要是教師，在評價學生的時候容易以記憶力、觀察力、注意力等智力因素作為主要評分點，但是在校企合作的模式下，企業真正用到語文專業知識的時候是非常少的，但是卻在一些非智力因素如情感、價值觀、道德、職業素養等方面較重視，所以現目前高職高專中僅僅由教師來作為評價主體，存在一定的片面性。

二、校企合作需求下高職高專語文教學改革對策

針對高職高專《大學語文》教學現狀，結合校企合作的模式下企業的需求，《大學語文》作為高職高專文、理、工科的公共基礎課，必須在教學中以企業需求為導向，突出《大學語文》的職業性和工具性。在實踐中我們發現，各個行業所需的人才都會有“理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識、服務意識、道德觀念、價值觀判斷等”相同的職業能力要求，我們可以在《大學語文》教學中深挖與各個職業相關的東西進行教學。然后再針對不同的專業進行個性化、個體化教學。筆者從以下幾個方面具體分析。

（一）引進職業化教學方式，與學科有機融合

校企合作最直接的目的就是希望學校給用人單位提供最符合他們需求的人才，擁有專業技能是基礎，具備相應的職業素養才能步步為贏。所以在高職高專的《大學語文》教學中，我們應該更加注重職業化，而不是簡單的課文講解。其職業化的教學方式可以采用情景模擬法、角色扮演法、案例分析法等來具體實施。如張若虛的《春江花月夜》，我們在對信息技術專業的學生授課時，可以讓學生利用專業知識和信息技術再現情景，最終成果可以是圖片、視頻等。讓學生在制作圖片和視頻的時候既能體會春江花月夜的美，又能再次復習自己的專業知識。再如曹禺的《雷雨》，我們可以創設情境，也可以采取角色扮演，其中魯大海作為罷工工人代表去周樸園家談判交涉的過程，讓學生分別扮演魯大海和周樸園，發揮自己的想象和語言表達能力，既能更好的掌握《雷雨》的內容，又能讓學生體會職場交流中的技巧。職業化教學方式的引進，不僅能提高學生的學習興趣，更能提前感知職場，為畢業后進入職場做好思想準備和知識準備。

（二）教學內容多樣化，激發學生學習興趣

教學內容安排恰當與否，是評價一節課好壞的關鍵，以往教學中教學內容單一、固化，不僅會降低學生學習興趣，而且會阻礙高職高專長遠發展。為了激發學生學習興趣，《大學語文》的教學內容必須多樣化。

1.增加口語能力相關的教學內容。如航空專業在語言表達能力上有較高要求，我們在課文閱讀的基礎上，讓學生對所學的課文進行發散性描述，如《春江花月夜》，除了課文基本講解外，讓學生描述自己眼中春江花月夜的美，鍛煉學生的口語表達能力

2.增加職業道德相關的教學內容

職業道德是各行各業都需要的，而《大學語文》作為人文性學科，對學生的道德、價值觀判斷等方面起到了非常重要的作用。我們在教學時，可以增加相應的內容，如《垓下之圍》中，項羽留下虞姬突圍，可以請學生們進行討論此決策正確與否，引導學生有正確的道德和價值觀判斷。

（三）注重教學的個性化、個體化

在《大學語文》的教學中，要注重教學的個性化和個體化，其個性化主要針對專業不同，講授方式或提問方式不同。比如同是講解戲劇《竇娥冤》，專業不同，提出的問題著重點不同。針對航空專業，可以問“如果你是飛機乘務員，在飛機上有人冤枉他人，你怎么處理？”針對法律專業可以提問“如果你是竇娥的辯護律師，你該如何幫助竇娥。”針對文秘專業，可以提問“如果竇娥是你的領導，你要幫領導向眾人解釋情況你會怎么做？”等等。讓學生利用自己不同的職業思維去上《大學語文》課，既能讓學生積極主動參與到課堂中，又能很好的滿足職業需求。其個體化主要是學生本身有興趣、動機、需求方面的不同，所以即使是針對同一專業的學生，在教學中也還是會有細微的差別，這就需要教師認真分析教學對象，做出適當調整。

（四）建設多元化評價體系，全面評價學生

校企合作模式下的學生培養，更多的是考慮用人單位的需求，所以我們要打破以前以教師為主體的評價體系，建設多元化的評價體系，全面評價學生。

1.考評方式多樣化

傳統的考評方式以卷面成績為主，無法反映學生的職業水平，經過實踐，筆者發現在傳統的考評方式的基礎上采用筆試與口試相結合，增加職業情景模擬、企業實景操作等，所選拔出來的學生更能獲得企業的認可。

2.評價主體多元化

評價主體由校、企兩方面來擔任，學校方面由教師、輔導員、學生等作為評價主體。教師著重評價課堂表現、學習能力以及測試成績;輔導員評價其課外交際能力、責任心等;還可學生互評、學生自評等。而企業方面主要從“理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識、服務意識、道德觀念、價值觀判斷等”相關職業能力方面進行評價。

總之，校企合作的模式下的高職高專《大學語文》教學還有很多地方需要進行探索，我們要牢記高職高專學生的《大學語文》教學要以更好的就業為導向，就會有更多更好的對策去指導我們的教學。