淺析思維導圖在高中生物復習中的應用

黃志艷

摘 要：生物復習教學是高中生物教學過程中的重要內容，其可提高學生對生物知識的掌握能力。在新課改背景下，高中生物教學模式不斷創新，生物教師必須要應對新形勢，構建高效的高中生物復習課堂。本文對思維導圖在高中生物復習中的應用進行分析與探討，旨在提高高中生物教學水平。

關鍵詞：高中生物教學 復習教學 思維導圖 應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

引言

在新課改背景下，教學目標發生了改變，其不僅僅要提高學生對各種知識的學習水平，還要提高學生對知識的掌握能力。在高中生物教學過程中，復習就是讓學生鞏固知識、應用知識的重要過程。思維導圖是科學、高效的學習方法，可以使學生加深對各種知識點的理解，在學習過程中引入思維導圖方式，減少課堂記筆記的時間，對一些比較抽象、復雜的知識點進行理解，更好地掌握知識。同時，思維導圖還是以人為本的教學方法，具有獨特的優勢，可以拓寬學生的眼界、提高學生的思維高度。

一、高中生物復習教學中面臨的困境

1.教學方法陳舊

傳統的生物復習教學過程中，教師普遍采用灌輸式授課方法，教師在講臺上對生物課程知識點進行講解，生硬地將知識傳授給學生，學生在臺下機械式地學習和記憶，記筆記，背知識。灌輸式教學可以確保學生在大綱要求下進行學習，但是學生的實踐能力得不到提升。

2.課堂氛圍不活躍，師生缺乏互動

師生之間的良好互動是提高教學效率的關鍵，就當前實際情況來看，在高中生物教學過程中，師生之間明顯缺乏良好的互動，教師依舊在教學過程中處于主體地位，給學生傳遞知識，反而忽視了學生的接受能力，教師也無法及時得到學生的反饋，導致教學過程中具有一定的盲目性，不能做到因材施教，根據學生的實際情況給予學生一定的支持和引導。

3.學生對知識點的掌握不牢固

復習是鞏固學習的重要環節，在課后必須要進行復習，才能對課上所學的知識進行消化和理解。但是當前很多學生忽視了課后的復習環節，課后便將課本丟在一邊，即使進行復習也只是對大綱教材中的知識點進行簡單地回顧，根本沒有達到真正的復習目的，知識泛泛地涉獵一些知識點。

二、基于思維導圖的高中生物復習教學

1.思維導圖概述

思維導圖又叫做心智圖、樹狀圖，是西方心理學家首先提出的概念，可以作為培養學生發散思維的工具，思維導圖模式在增強人的記憶力方面有著顯著作用，在人類大腦基礎上，當人們看到一個新東西時，都會以自己腦海中已經出現和存在的知識為基礎，對新學習的知識進行領悟、內化。在生物復習教學過程中應用思維導圖教學方式，正好契合了學生的個性特點。因高中生的想象力和創造力十分豐富，在生物復習教學過程中應充分調動學生的想象力、創造力，讓學生發揮學習主動性。思維導圖可以挖掘學生的記憶潛能，讓學生將腦海中的所有知識點串聯起來，加深對知識點的理解。

2.思維導圖在高中生物復習教學中的應用

2.1以學生為本開展教學

學生是課堂的主體，無論采用何種教學方法，都必須要尊重學生的主體地位，教師要明確自身的定位，教師是對學生進行引導的人，為了給學生更多的引導，必須要把握好師生關系。比如通過生活來喚起學生對生物課程的興趣，也是一種十分有效的教學模式，通過生活素材可以喚起學生對生活的體驗，從生活的體驗中來領悟一些比較復雜抽象的生物知識點。還可以通過多媒體給學生營造良好的課堂氛圍和課堂情境，將學生帶入到良好的情境環境中，為后續教學奠定堅實基礎。

2.2思維導圖的制作

在制作思維導圖時應首先明確中心問題和教學主題，在紙上將思路畫出來，任何一個問題的延伸和拓展，也都是圍繞這一主題展開的，從這個主題中可以看到什么，可以全部都在紙上羅列出來。其次，將由這個主題聯想到的東西進行分類，找到二級主題，二級主題在內容上不能重疊，或應很少重疊，需要保持相互獨立，然后將二級主題寫到中心主題的周圍，用線條將中心主題和二級主題連起來。第三，再圍繞二級主題找三級主題，重復二級主題的步驟，并且按照同樣的方法發散到四級、五級標題。第四，找出每一級標題中的關鍵詞，進行橫向和縱向聯系，最終得出思維導圖。例如在學習細胞結構時，首先要寫出中心主題，即細胞，然后列出二級主題，分別是細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁，再根據二級標題和三級標題進行延伸。思維導圖是樹狀結構，是放射性的，符合學生的發散思維，有助于學生將各種知識點串聯起來。

2.3思維導圖在課堂筆記中的應用

在生物課程教學過程中，尤其是在復習階段，學生的壓力較為明顯，此時的復習內容較多，教師在講臺上講授的知識點也比較快，此時做筆記就要求學生必須要迅速、精準，可以使用思維導圖的方式記筆記，首先用圖像來代替文字，繪制簡單的圖像幾筆就可以成型，節省時間，而且在圖像中也包含了大量知識點，可以大大節省筆記的時間，然后將更多時間用來聽課，以緩解復習的壓力。另外，思維導圖的知識點本來就是發散的，其可以幫助學生在學習時主動思考，在原有的基礎上總結出更多的知識，并且將其儲備在自己的腦海中。

2.4在復習鞏固中的應用

生物課堂上的筆記有助于學生在課后進行復習，隨著知識點增多，記憶也會隨之淡忘，此時，復習是最好的挽救方法。利用思維導圖可以將已經淡忘的知識點記起來，以緩解學生的學習壓力。在復習過程中，學生也可以按照前文敘述的方法列出思維導圖的樹狀結構，列出每一級標題中的關鍵詞，對知識點進行復習，盡量減少死記硬背的學習時間。

結語

綜上所述，高中生物復習是高中生物學習過程中的重點，生物課程的知識點較多，而且內容繁雜，為了便于學生進行發散學習，在生物復習過程中要加強思維導圖方式的應用，將學生所學的知識點串聯起來，學生可以在腦海中形成結構清晰的知識結構，并且不斷豐富思維導圖的內容，以此提高高中生物學習水平。

參考文獻

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