翻轉課堂初探

劉琦 宮小飛

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，新的教育理念和技術不斷涌現，廣大教師在對傳統教學模式改革進行探索的過程中，不斷將課程內容與現代化技術相結合，形成與之相適應的并依賴于信息技術支持的“翻轉課堂”教學模式。如今，“翻轉課堂”已為國內外的教育改革及教與學的進一步發展提供了新的方向和思路。本文將從“翻轉課堂”的起源、概念、發展、設計、實施等方面對這種新型教學模式進行初步的探究。從高職院校的角度出發，探討新的教學模式的優勢，推動翻轉課堂教學特色發展，滿足學生個性化的學習需求，提升學習效率，提高教與學的質量。

關鍵詞：教學模式 翻轉課堂 微視頻

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

一、“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”（Flipping Classroom或Inverted Classroom）同時也可被成為“顛倒課堂”[1]，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉交給學生，教師不占用課堂時間講授新知識，這些知識由學生在課下通過觀看視頻講座、閱讀相關電子書、查閱相關資料、在網絡上與他人討論等方式自主學習，完成相關測試題，提出自己學習過程中所遇到的問題，教師和學生利用課堂時間，通過討論、展示來共同解決大家遇到的問題。

二、“翻轉課堂”的發展

“翻轉課堂”這種教學模式出現以后在美國科羅拉多周的部分地區逐漸發展，但由于制作教學視頻較為繁瑣，即使很多教師雖然認可翻轉課堂，但真正實施這種教學模式還存在很多困難。2004年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立了“可汗學院”。起初，薩爾曼·可汗為了給親戚家的小孩進行數學輔導，他錄制了數學方面的教學視頻并上傳至視頻網站上，在獲得了諸多關注之后，他又對自己的教學視頻內容進行了補充，增加了很多的互動學習軟件。可汗將教學視頻和互動軟件加以整合，建立了非營利的教學網站，用視頻的形式講解各學科的內容并回答使用者的問題，提供在線幫助、評估、自動跟蹤學習進度等學習工具。后來可汗辭掉了原有的工作，全職進行教學網站的運作，將網站正式命名為“可汗學院”[3]。2010年的秋天“可汗學院”引起了比爾·蓋茨的注意，可汗學院收到了數百萬美元的資助，可汗學院的影響力進一步擴大[4]。“翻轉課堂”在實施過程中遇到視頻制作的障礙，在可汗學院提供的教學視頻支持下得到很大程度上的克服，教師進行“翻轉課堂”教學實踐的門檻降低，推動了“翻轉課堂”的普及。“翻轉課堂”走出了美國科羅拉多州，走向北美乃至全球，受到教育工作者的追捧。

三、“翻轉課堂”實施的作用與效果

國內外的教育界對“翻轉課堂”一直在做著深入的研究和探討。在“翻轉課堂”具體實施的過程中，其作用和效果也日益顯現。

1.“翻轉課堂”體現了“混合式學習”的優勢

在“翻轉課堂”在國內外的實施過程中，教師們發現這種教學模式能夠很大程度上增加學生和教師之間的互動，促進學生根據自身情況主動進行個性化的學習，它也是一種以“B-Learning”為標志的的“混合式學習方式”[3]。對于這種新的“混合式”學習方式，學術界的觀點有所不同。全球的部分研究者認為“翻轉課堂”是“一種混合式學習方式，它包括了課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分[3]”；“在本質上是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，它是家、校分別在學生學習中扮演的角色與功能上的調整[4]”。同時也有一些學者認為，“翻轉課堂”是一種“混合了直接講解與建構主義的學習”的混合學習方式[5]。

2.“翻轉課堂”契合認知規律

從人類認知規律的角度來分析，“翻轉課堂”更符合學生的學習規律。2011年英特爾全球教育總監布萊恩·岡薩雷斯（Brian Gonzalez）在英特爾數字化學習年會上曾經這樣說：“顛倒的教室是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室之外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流”[5]。“翻轉課堂”變傳統的先教后學為先學后教，微課視頻的形式可進行多樣化的發展，相較于傳統課堂的講授過程，微課的發展更生動活潑，更具趣味性，在學生遇到困惑時，又能夠及時有效的得到反饋，真正深入的學習在課外發生，課堂時間得以高效利用，使學生的認知進一步深化。

四、“翻轉課堂”存在問題

“翻轉課堂”這種新型教學模式，對傳統教學模式可謂是“破壞性創新”[6]。信息技術的不斷發展推動教育的變革，為達到教與學的最佳效果提供了可能。在翻轉課堂走進越拉越多學校的過程中，一些結余工作者也對這種教育模式提出了質疑，認為教師在課堂中的地位明顯下降，成為了看著學生做作業和回答問題的角色。教學視頻質量參差不齊，學生興趣索然，達不到學習的效果，加之國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，可能會直接影響了翻轉課堂的效果等等。針對這些問題國內外的專家學者仍在進行不懈努力，優化“翻轉課堂”教學模式。為在時間教學中更好得運用這種教學模式，還需要研究者不斷探索研究，完善翻轉課堂的各個環節，促進學習者高校的學習。翻轉課堂的教學模式對我國高等職業教育的教學模式改革有重要的推動作用，借助國家推動信息化教學的趨勢，翻轉課堂將成為信息時代教學改革的新思路和新方向。

參考文獻

[1]The flipping classroom [DB/OL].http：//educationnext.org/the flipping classroom.html，2012-12-1/2014-4-10.

[2]百度百科.可汗學院[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm，2012-08-05.

[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論與探討，2014，（7）：5～16

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9～10.

[5]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）：3～9.

[6]劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013，（8）：17～20.