論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

朱麗娜

摘 要：作為教學的主要策略之一，小組合作學習模式的使用在各階段的教學中已經得到普遍應用。雖然小組合作學習模式已經受到現代教師的廣泛接受，教師對該學習模式的使用步驟也已經較為熟練，但在小組合作學習模式的具體操作過程仍舊會出現各種各樣的實際問題。這些教學問題的出現給教學質量的提升帶來了一定的阻礙，因此教師需要在教學過程中不斷加強對該學習模式的使用，提升使用熟練度。主要圍繞初中數學教學中小組合作學習模式的構建策略展開探究。

關鍵詞：初中數學；小組合作；學習模式；構建策略

小組合作學習模式，指學生在進行學習的過程中擺脫傳統學習模式中“單槍匹馬”的學習單位，與其他學生組成小組，在學習過程中互相配合、共同提升的學習模式。在小組合作學習模式下，學生不僅是獨立存在的個體，更是學習小組的一部分。因此學生除了要考慮到自己的學習實際情況外，還需要充分考慮到小組學習效率與質量，尋求小組學習質量與個人學習質量之間的均衡。因此，教師在構建小組合作學習模式時應當注重學習模式結構，為學生提供一種科學合理的學習模式結構，從而提高小組合作學習模式的使用效率。接下來，我將介紹以下幾種能夠優化初中數學教學中小組合作學習模式構建的策略。

一、強化學生合作學習意識，提高小組合作學習模式認知度

一種學習模式的有效構建與使用離不開學生與教師內心對該模式的使用意識，因此較高的小組合作學習意識是小組合作學習模式在教學中有效構建的精神以及思想基礎。在具體教學過程中，教師可以通過以下措施來幫助學生樹立較強的小組合作學習意識。

第一，在日常教學中實施引導。在日常教學過程中，教師需要不斷地在課堂教學與課下教學中融合小組合作學習模式，提高學生對小組合作學習的熟悉度與使用熟練度。在學習“有理數與無理數”時，我將小組合作學習模式定為本課的主要學習模式。在正式授課前，我首先要求學生以數學小組為單位進行本課內容的小組預習。在預習時，小組成員首先進行自我單獨學習，然后在學習之后進行學習問題的小組匯總與討論。小組成員首先按順序提出自己在預習過程中遇到的疑問，其他小組成員給予解答，無法解決的問題在授課時統一提出。第二，改變學生傳統思想。由于本時期學生處于青春期，因此有較強的自尊心。在這種自尊心的驅使下，學生會出現羞于向他人請教的問題，因此錯失了許多進行合作學習的機會。因此教師需要幫助學生調整心態，幫助學生發展正確的學習心態，推進小組合作學習的進程。

二、合理調整小組構成，為小組學習的進行提供基礎

除了學習模式本身的構建外，教師還需要對小組的構成進行調整，這種調整主要表現在對小組人員的構成調整方面。在我的教學經驗中，小組人員調整主要圍繞以下幾個方面進行。

第一，人員數量調整。在一個小組中，能夠產生最佳小組學習效果的人員數量應當控制在4～6人，過多的小組成員只會降低小組學習效率，因此教師只需要將學生按照人數標準進行合理分組即可。如果有學生剩余，則需將學生合理分配到其他小組中。第二，水平調整。每一小組中的成員學習能力應當保持在均衡水平，避免出現某一小組成員水平過高或過低的情況。因此，教師在分組時應當充分參考學生在日常學習中的表現以及學生的數學成績進行人員調整。第三，互補調整原則?；パa調整原則指的是教師在進行小組成員分配時根據學生學習特點進行調整，例如將空間想象能力不足的學生與較強的學生劃分到一組，充分發揮能力較強的帶動能力，實現學生之間的共同提升與均衡發展。

三、進行多樣化小組合作學習模式，不斷創新小組合作學習體驗

除了在正式學習過程中實施小組合作學習外，該模式還可應用到其他環節的學習中。通常情況下，教師可以將小組合作學習模式應用到學習評價與學習成果檢測中。

在學習評價環節中，教師首先要為學生提供準確的評價標準。在評價過程中，學生根據自己在學習過程中的表現為自己打分。同時，小組其他成員也需要根據日常小組學習情況對該學生的表現進行評分。在最終評分匯總時，教師需要衡量自我與小組成員的綜合評分來給出最終結果。在學習成果檢測中，教師主要借助小組批閱的方式來完成成果檢測。例如，在完成一次習題測驗后，教師可以將試卷以小組為單位回收，小組之間將試卷互相交換。交換之后，組內成員每人一份試卷并根據標準答案進行批閱。通過小組互換批閱的方式，學生能夠了解其他學生對知識的掌握情況并同時審視自己的學習狀況。

初中時期學生各方面素質的發展速度較快，良好的學習模式不僅能為學生帶來良好的時期學習體驗，并且能夠促進學生良好學習能力的養成。因此，能夠構建高質量的學習模式也成為衡量教師教學能力的一項重要指標。總而言之，小組合作學習模式在初中數學教學中的高質量構建需要通過不斷探索與實踐來推進。

參考文獻：

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[2]柳逢春.初中數學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].現代農村科技，2016（10）.

編輯 段麗君