新課改背景下普通高中地理課堂“五步教學法”的應用研究

謝玲莉

摘 要：在新時期的教育改革和發展形勢下，眾多教育者不斷突破傳統教學的壁壘，以新課標和素質教育為指導思想，高舉教學創新旗幟，在教學中進行了反復的實踐和改進，總結了大量的先進教學經驗和理念，為教學工作高效、有序的開展提供了有力借鑒。高中地理作為一門兼具文科屬性和理科屬性的特殊學科，在其具體的教學實踐中往往會受到各種因素的阻礙，影響教學成效，基于此，“五步教學法”應運而生，為打造高效的高中地理課堂帶來了曙光。

關鍵詞：新課改；高中地理；“五步教學法”；應用研究

一、新課改對高中地理學科教學提出的新要求

1.教學過程更加符合“以生為本”的理念

尊重學生在課堂上的主體性作用，建立良性的師生互動關系。在具體的教學活動中，地理教師要圍繞全體學生的個性發展、思維模式、認知水平、接受能力等設計教學活動，適時體現教師自身的引導者作用，創設活躍、充滿正能量的課堂氛圍，為學生量身打造學習方法和教學情境，使學生樂于發揮自身的主觀能動性參與課堂學習，促進地理學習活動的高效開展。

2.教學中要更加重視學生地理核心素養的培養

新時期的高中地理教師要以新課標的眼光重新審視地理學科教學，在傳輸知識的過程中，要采取科學的措施融入素質教育，提升學生的地理學科核心素養，開拓學生學習地理知識的眼界，培養學生學以致用的能力，發展學生的可持續發展觀、綜合思維能力以及對地理區域的認知與實踐能力等。

二、“五步教學法”在高中地理課堂教學中的具體應用

高中地理學科教學中，教師可以依照新課改的指示，參考高中學生的實際情況，將合作學習模式與“五步教學法”，即課前導學—合作探究—課堂展示—師生點評—落實“教學目標”有機結合起來，在課堂上充分發揮自身的引導作用、關注學生的課堂體驗，為學生構建一個完整的地理課堂，使學生在教師有條理的引導下開展學習活動，以促進地理課堂教學效率的提升。

1.課前導學，引導學生明確任務

高中地理教師在備課時，要結合具體的教學內容和教學大綱，為學生設計一份完整的導學案。在正式開展課堂教學之前，地理教師可以讓學生按照小組落座，為每組分發導學案，使其在閱讀導學案的同時明確將要學習的主題、學習目標、學習重難點和需要特別記憶的概念等，清晰地掌握接下來的課堂流程，并通過導學案中相關的圖片和文字資料，了解地理知識的拓展方向，嘗試完成導學案中的拓展學習和基礎訓練題，為之后的具體學習、探究活動打下良好的基礎。

2.合作探究，探討分析自學收獲

拿到導學案后，各小組學生有了清晰的學習方向，內心會形成初步的地理知識框架和概念，然后就可以在教材的幫助下，按照導學案設計的具體流程在小組內進行合作自學。學生在自學過程中，可以根據導學案的提示圈出地理課本中的重要概念，使重點知識在教材中得以清晰體現，然后互相建議，梳理和歸納出該部分內容的知識體系，構建一個簡單的知識網。之后，小組成員要針對地理教材的課后習題和導學案中的針對性訓練題進行合作探討，各自發表意見，得出最佳答案，從中收獲屬于自己的知識。

3.課堂展示，促進學生共同進步

當學生的自學環節結束后，地理教師要組織各小組展示學習成果。如，讓每組學生推選出一個代表，到講臺上分享本組的學習收獲，可以將重難點內容展示在黑板上，也可以將本組總結出的知識脈絡和框架畫出來給大家參考，然后代表學生闡述自己組內關于主要地理習題的看法，與其他同學分享。在各自的分享中，學生的表達能力、分析能力、邏輯思維能力都得到了不同程度的提升，在多樣化思維不斷地碰撞和交流中，學生又收獲了從不同的角度看待和解決問題的新思路，對地理知識的理解和認知也會因此更加全面和深入。

4.師生點評，正確認知學習成效

展示環節結束后，地理教師可以先讓各個小組之間進行互評，分析其他小組在合作學習過程中表現出來的優缺點，并與自己小組的學習情況進行對比，說說可以借鑒其他學習小組優點的地方，并結合他組對自己的評價進行自評。當學生的互評和自評環節結束后，教師要給予及時、準確的評價，表揚學生在小組合作學習中表現出來的亮點，指出其中的不足，引導學生正確認識自己的本次學習活動，讓學生更加明確合作學習過程中需要改進和發揚的方面，形成更為完善和直觀的自我感受，促進地理學習效率的提高。

5.總結拓展，落實課堂教學目標

在地理課堂的最終環節，教師要針對這一節課進行總結，首先幫助學生從頭梳理該節課學習的地理知識，再次強調學習目標和任務以及學習過程中需要注意的重點和難點知識，并解答學生在合作學習中產生的疑惑，進行及時和有針對性的指導。之后，地理教師可以根據具體的學習內容為學生補充一些課外知識，拓展學生的知識面。最后，教師可以再次點評所有學生在本次學習活動中的優異表現，有始有終地完成課堂教學任務。

綜上所述，在高中地理教學中，教師采用“五步教學法”，并結合新課改和地理核心素養理念，循序漸進地開展課堂教學活動，讓學生做課堂的主導者，按照學生的學習思路為他們設計課堂活動，促進他們學習能力、學科素養的共同提高，提升高中地理教學的有效性。

參考文獻：

[1]彭德龍.新課改下“五步教學法”模式解讀[J].新課程（教研），2011（2）.

[2]李長峰.淺談高中地理教學中如何運用“五步教學法”[J].考試與評價，2015（12）.

注：本文系玉林市教育科學“十二五”規劃課題《新課改背景下普通高中地理課堂“五步教學法”的應用研究》，課題編號：2014A292。

編輯 溫雪蓮