低年級(jí)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

徐旺樅

【摘要】培養(yǎng)低年級(jí)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力是為了讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中能充分發(fā)揮自己的潛力，也為將來(lái)能夠更快地融入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這一理念，要讓聾生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，培養(yǎng)低年級(jí)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力是必要的。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)聾生 語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0250-01

一、培養(yǎng)低年級(jí)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)低年級(jí)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害的。在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些難題，有些學(xué)生會(huì)選擇逃避，有些學(xué)生則選擇從容應(yīng)對(duì)，所以培養(yǎng)低年級(jí)聾生自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于提高聾生的動(dòng)腦能力，還能磨練其學(xué)習(xí)的意志，同時(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、影響培養(yǎng)低年級(jí)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的因素

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

大多數(shù)低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是主要依賴于教師和家長(zhǎng)的督促。他們?cè)谶@個(gè)年齡段更專注于玩樂(lè)，剛開始接觸學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)一切事物都還處于新鮮期，一旦外在壓力減弱，教師或是家長(zhǎng)不去或減少督促其學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)便會(huì)容易松懈。

2.情感態(tài)度不夠積極

低年級(jí)聾生由于聽力的缺失使得其學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的難度，在學(xué)字、學(xué)詞的過(guò)程中會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)序的問(wèn)題而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生消極心理。因此，在培養(yǎng)他們語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

（二）外部因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅

和諧愉悅的課堂氛圍往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能將學(xué)生的自主性更好地發(fā)展起來(lái)；若課堂氛圍太過(guò)死板、老套、缺少趣味，或教師的情緒欠佳，只會(huì)使課堂呈現(xiàn)出一種緊張的氣氛，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，影響聾生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.教師的教育觀念過(guò)于死板

“教師教，學(xué)生學(xué)”這樣的教育觀念很容易讓原本活躍性不強(qiáng)的語(yǔ)文課堂更加變得枯燥，也讓學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)行為潛意識(shí)地更依賴于教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，就更不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)低年級(jí)聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）從內(nèi)部因素出發(fā)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方面

教師應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。老師不要對(duì)學(xué)生太過(guò)冷淡。聾生很敏感，他們雖然有聽力殘疾，但對(duì)他人的情緒卻一眼就能看懂，即使是低年級(jí)的聾童也能看懂老師是否開心，所以教師在上課時(shí)要有熱情和激情，要對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)被帶到學(xué)習(xí)的情境中去，也會(huì)為了再次得到老師的表?yè)P(yáng)而去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面

在每上一堂新課之前，布置聾生新課預(yù)習(xí)是必要的，主要的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括“自主閱讀課文”和“自主學(xué)習(xí)新詞”。布置聾生預(yù)習(xí)新課就要把“自主學(xué)習(xí)新詞”放在第一位。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，讀課文是必做的。每篇課文都有相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，就要帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課文的朗讀，一邊朗讀一邊找出這些問(wèn)題的答案，找出答案后再進(jìn)行朗讀，以此來(lái)加深對(duì)這篇課文的印象。

3.情感態(tài)度的方面

具有樂(lè)觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。并且，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神也會(huì)有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心更有助于聾生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（二）從外部因素出發(fā)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的方面

在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、放松、愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，要把教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮低年級(jí)聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解課本上的知識(shí)。

2.教師教育觀念的方面

教師要在學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、信任學(xué)生，要對(duì)學(xué)生給予肯定。低年級(jí)小朋友對(duì)于老師有一種近乎盲目的崇拜感，學(xué)生得到來(lái)自老師的肯定，一方面會(huì)對(duì)自己越來(lái)越自信，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3.教師的教學(xué)方法方面

教師的教學(xué)方法有許多，不同的老師有不同的教學(xué)方法。需要老師常常和他們談一談、聊一聊，討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”課文中去，這不僅能讓學(xué)生增加對(duì)課文的印象，還能讓學(xué)生全程愉快的接受知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了興趣，自然也就會(huì)去主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]志文.轉(zhuǎn)變教師觀念 放開聾生手腳[J].現(xiàn)代特殊教育，2004，01：37.

[2]林未延.淺談聾生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法[J].現(xiàn)代特殊教育，2001，07：27-28.