提高初中生英語拼寫能力的實踐研究

郭婷

摘 要： 本文針對當前初中生拼寫中出現的各種問題，闡述運用打好字母基礎、加強拼讀訓練、小組合作學習、自然拼讀法正遷移等方法，逐步提高學生拼寫能力。

關鍵詞：小組合作學習 自然拼讀法 拼寫能力

詞匯是語言的三大要素之一，在語言習得過程中具有舉足輕重的作用。作為制約英語學習的瓶頸，詞匯的教學和鞏固極為重要，在日常教學中，應重視培養學生的拼讀拼寫能力，幫助學生擴大詞匯量，拓展知識面。本文以《牛津初中英語》為例，闡述當前中學生拼寫單詞中的問題及對策。

一、初中生英語拼寫現狀的調查研究

隨著詞匯量的加大，語言量大幅增加。學生拼寫中的問題隨著教材的加深而逐漸增多。

1.字母區分不清，書寫不規范：

一些學生方位感不強，部分方向相反的字母例如b、d，p、q易混淆，書寫體的大寫I應當有上下兩條小短橫線。書寫中占據中格和下格的小寫字母如g、j、p、q、y易與其他字母一樣寫在上格和中格。讀音相似的字母也易混淆，例如i與l，r，j與g。

2.單詞書寫不規范，拼寫遺忘快，效率低：

其一，單詞的書寫應當字母緊湊，不能空格過大，拼寫不正確。其二，阻撓許多學生學好英語的問題即為，單詞學了就忘，不會默寫，或者遺忘快，從而挫傷學生學習英語的積極性，困擾學生更深層次的學習語言。

二、初中生英語拼寫現狀問題成因的調查研究

學生缺乏學習英語的策略和方法，故教師不僅應該授之以魚，更應授之以漁。同時多引導學生總結歸納，自主體驗，逐漸掌握認讀單詞、拼寫單詞、默寫單詞的訣竅。

三、提高初中生英語拼寫能力的途徑、方法、操作策略研究

針對當前學生拼寫中出現的各種問題，筆者運用打好字母基礎、加強拼讀訓練、自然拼讀法正遷移、小組合作學習等方法。逐步提高學生拼寫能力。

1.拼讀拼寫能力的培養，首先應當從字母的規范書寫，正確讀音開始堅實基礎，bd，pq易混淆時，應該引導學生觀察字母的方向，讓學生形象的記憶它們的方向。

在教學字母和單詞時，筆者運用歌謠、全身反應等形式，幫助學生感受字母的書寫和相應的位置，同時由于全身反應幫助學生記憶并不長的簡短單詞，基本上學生都能夠掌握正確拼讀、拼寫。

部分可以表意的單詞，例如eye可以讓學生想象兩個e是眼睛，鼻子y在中間。部分相對應的單詞例如big和small，long與short，fat與thin可以讓學生對比記憶，能夠加深學生的印象，有利單詞的記憶。

2.隨著學習難度的加深，學生需要掌握的是更長的單詞和多個單詞串聯成的句子。在日常教學中，雖然注重語言交際的情景原則，但還是發現許多學生光會說，不會寫。因此筆者運用了小組合作學習和競賽形式，讓學生在課堂中就能背會大部分單詞，提高課堂的效率。新的課程標準倡導“體驗、實際、參與、合作與交流的學習方式”。小組合作為學生的自主學習創造機會，并且能夠發揮個人所長，尊重學生差異。具體步驟為，四人為一小組，先讓一號同學拼寫單詞或者句子，其他三位同學搶答完整的單詞或者句子，逐步提高要求，一號同學說句子，其他三位同學拼寫句子，比賽誰拼寫的最快最好，直到最后不看句子背出來。由于四人小組同時合作，即使不會拼讀的孩子也能夠參與其中，先聽后拼，逐步學會拼寫。

3.隨著單詞量的增大，死記硬背的方式顯得枯燥乏味低效。而隨著學生已掌握單詞的增多，應當逐步引導學生關注單詞的發音規律。英語是表音文字，初中生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力已經形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如漢語拼音中的聲母與英語中的輔音發音都很相似，漢語拼音的u與英語中的元音/u：/的發音基本相同，等等。自然拼讀法利用英語字母在英語單詞中的發音所形成的規律來拼讀單詞，可以利用漢語拼音對音素教學產生正遷移作用，有效幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

學生掌握字母以及字母組合的發音能力，并不是短時間內可以達成的，需要通過循序漸進、層層提升的積累過程。在呈現新單詞的過程中，教師就需要有意識地滲透字母、字母組合的發音規則，例如：teacher，先帶讀字母組合的發音ea/i：/ /i：/，再和前面的字母拼讀在一起/ti：/。er/?//?/，再和前面的音拼讀在一起/t∫? /。至于是元音還是輔音，清輔音還是濁輔音等等音標知識的問題，可暫不告知學生，以免加重學生學習的心理負擔。在整個初一學習單詞的過程中，筆者為了幫助學生體會單詞發音和拼寫的聯系，把所有單詞和句子的內容錄制成MP3形式，作為學生的家庭作業，布置學生邊聽邊讀邊寫，通過同步的讀寫，體會會出聲音的英語單詞。

隨著單詞越學越多，應當引導學生觀察并總結，哪些字母以及字母組合的發音是固定的，可以有幾種讀法，但是這些步驟不能急于求成，也不能過多強調，應當適時適當的潤物細無聲的滲透給學生。逐步培養學生“見詞會讀”“聽音寫詞”的能力。在上教材中，每個單元study skills板塊中出現的輔音音標/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，等與漢語拼音的聲母類似，學生較為容易掌握，在教學類似板塊時，可以把發音的字母隱去請學生讀句子填空，或者聽音填空，從而體會填寫的字母就發相對應的音。也可以通過歸類、選擇等練習鞏固學生的發音：例如教學具有相同因素的單詞like，lunch，mango，milk，并且補充相同音素單詞之后，設計了歸類的試題。Can you find their house？從而提高學生對發音的感知能力。此版塊需要提供大量的學生未曾見過的包含相同音素的生詞，讓學生嘗試拼讀，給學生提供更多練習拼讀的機會。

4.注重單詞的鞏固復習和記憶

教師應有意識地運用“循環式”復習方式，注重積累，經常性復現相關單詞，既鞏固了單詞的發音以及拼寫，又增強了語言的豐富性。每節課的開始熱身階段，可以采取“頭腦風暴”等方式激活學生的思維，復習相關舊知，開始復習的時間間隔短，逐漸加長，按照單元復習和每節課復習相結合的方式，幫助學生克服遺忘的過程。

經過一年多來的實踐與研究，基本解決學生在書寫中的不規范現象。每個班級中都有許多同學能夠根據發音去背單詞，寫單詞，意識到哪些字母發什么音，單詞默寫正確率有所提高，提供生詞時，也能嘗試讀出詞音，為終身學習打下良好的語音基礎。