提升高中政治探究式教學有效性的優化策略探析

任延浩

【內容摘要】結合新課改要求分析，探究式教學符合素質教育發展模式，加強該教育模式在高中政治課堂中的應用是改善教學現狀、提高教學目的的重要保證，利于增進學生思維水平、創新能力和上進精神。本文結合高中政治課程特點對探究式教學現狀進行了分析，提出了具體優化策略，旨在為教學實踐提供一定的理論借鑒。

【關鍵詞】高中政治?探究式教學?優化策略

新時期，國內教育事業發展已經得到了社會大眾的關注，各地區正逐步推行新課改教學模式。這一現狀問題表明傳統教學方法存在一定弊端，無法維持學生進行全面化、系統化的學習和發展。其中高中政治教育活動中，受傳統探究式教學方式影響，其課堂質量較差，加強探究式教學方法的落實對改善教學質量具有重大意義，可達到激發學生自主創新、拓展學生思維、增進其探索能力的效果，是滿足新時期核心素養培養要求的必要舉措。高中政治課堂的探究式教學具有較為突出的實際意義。

一、借助現代化設施進行教學——提高課堂趣味性

高中政治核心素養要求學生培養理性精神，充分了解馬哲等基本觀點，堅定理想信念，從獲得學生認可角度出發，必須保證課堂趣味性要求。政治課堂導入具有較高重要性，是符合時代發展需求、激發學生興趣的必要措施，課堂前期教師做出適當的引導，可讓學生快速融入課堂環境，自主去學習相關的政治知識內容。現代化教學理念包括多種形式，如視頻、動畫、聲音等，一方面起到了增進學生學習興趣的功效、另一方面可為學生提供選擇性學習方法，將高中政治課堂抽象、枯燥的知識點轉化為形象生動的教學內容。

如某教師在開展關于《保護勞動者的合法權益》教學活動時，為了能夠充分調動起學生的學習熱情，使學生能夠主動的進行相關政治問題的思考，教師可以在教學開始時，通過多媒體播放某地區不按時支付勞動報酬相關案件的視頻，這樣就會讓學生在不公平待遇方面產生共鳴和憤慨的心情，讓學生能夠不自覺的進入到情景中，產生了探究新知的興趣，增強了探究未知的激情，這時教師再進行如何維護勞動者合法權益相關內容的講解，學生就會積極主動的投入到學習中，并進行有效的探討，這樣可以收到良好的授課效果，對學生政治知識的學習大有裨益。

高中政治教師借助現代化教學理念去進行探究式教學行為具有重大現實意義，更易吸引學習專注力，是提高教學課堂生動效果的必要舉措，相比于傳統探究式教學而言，學生方面更易理解，對政治內容的學習更具主動性。

二、靈活運用穿插式教學方法——增進課堂互動性

公眾參與是政治核心素養培養的四大要素之一，主要是指公民主動參與社會公共事務，踐行公共精神的能力。從高中政治課探究性教學方法出發，必須提高學生對政治課堂的關注，讓學生參與到課堂教學中，通過課堂掌握一些公共參與的基本技能。高中政治作為一門理論性較強的學科，教學內容理解難度高、內容抽象枯燥，導致學生對部分內容感到乏味，無法進行有效的知識記憶和整理。教師采取有效方法來提高學生和教師的互動頻率，及時增添學生感興趣話題具有較高重要性。該環節中教師需要保證思想政治內容是主題，盡量維持全員參與的局面，及時聽取學生的建議和反饋，提高互動課堂的有效性。

例如，教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演的活動，現階段，央視的“新聞調查”、“今日說法”、焦點訪談等節目受到大家的普遍青睞，教師可以充分利用這一點，將這些節目引入到角色扮演活動中來，機動靈活的開展授課活動，加深學生對所學內容的理解和記憶。可以圍繞教材上的某個知識點，采取新聞調查或者今日說法的模式，給學生分配不同的角色進行扮演，讓學生充分發揮其表演或者解說的天賦。在“征稅和納稅”的相關內容講解完畢后，教師可以對學生進行分組，分別完成采訪以及調查活動等，然后再開展師生間的探討。通過此種方式，不但能夠提升學生的學習熱情，而且還能充分發揮學生的主觀能動性，主動的參與到學習中來，將學習和生活有機的結合在一起，使學生的知識得到鞏固，促進學生全方面的提升。

穿插式教學可大幅增進課堂互動效果，并且充分釋放學生的求知和認知欲，與此同時，思政老師還應該給予學生行為和情感需求足夠的重視，尊重學生的自主人格，根據學生學習情況的差異，有針對性的設置教學環境和教學內容，使思政課的教學質量和教學效率顯著提升。

三、建立有效評價機制——提高學生積極性

從提高探究性教學有效性的目的出發，教師結合學生各個階段的表現進行有效評價，方可大幅提高后續學習的積極性。總結評價在高中思政教學中發揮著舉足輕重的作用，能夠對教學質量進行綜合檢查和評定。對于各個學生在課堂上的種種表現，教師應該在評價中增加鼓勵性和激勵性的話語，對學生存在的問題進行分析，并采取有針對性的措施幫助其解決問題。使學生能夠對思政課有更為全面的認知。教師還應該為學生留足對所學內容進行思考的時間和空間，培養學生獨立進行思政問題解決的能力，這也是響應核心素養“理性精神”要求的重要表現。

例如在課堂上進行相關問題的提問時，若是學生不能完全準確的回答相關內同，也不要對學生進行全盤否定，因為教師的全盤否定會嚴重的影響學生的學習熱情。在課堂的教學過程中，教師不應僅用“好”或者“很棒”等相對單調的詞語來評價學生，這樣學生會感覺到教師的評價不夠充分，進而會感覺老師是在進行敷衍。教師的評價應有針對性和全面性。當學生進行個人觀點的闡述時，教師不應直接進行否定，若是觀點中有相對合理的部分，可以用有創意來對學生進行評價，這樣受到肯定的學生會激發出學習的動力。

教師應以更為包容的心態去對待學生，這樣有利于學生形成積極樂觀的情緒，同時教師也應對學生表現出更高的信任度，這樣才能夠最大限度的增加整治教學的吸引力和說服力。老師應該根據學生在課堂上不同的學習狀況以及具體表現進行有針對性的點評，這樣可以有效的提升思政課堂教學質量。

四、構建體驗探究式教學——發展主觀能動性

傳統探究式政治教學中只追求理論知識的傳授，過分的強調政治理論知識的學習和掌握，開展為了探究而探究的活動，是一種低效的教學模式。站在新時代的角度上看，傳統的探究式教學模式是不合理的，也是不科學的，其沒有考慮到學生情感體驗，只是在一味的要求學生，這樣會應該學生的學習熱情，為了能夠有效避免此類情況的發生，應該對高中政治教學模式進行改進和優化，也就是進行體驗探索教學，實現政治教學的“知信行”的統一。

如《實踐中追求和發展真理》教學中，教師可設置“回顧歷史-趣味實踐-政治經濟-時事政治”四大部分，借助與課堂教學內容相關的四大模塊進行情景設置，一方面吸引學生興趣、另一方面引導學生主動思考、自主學習，由學生結合教學內容、情景設置或時事政治等進行點評分析，學生自主討論、表達個人意見后，教師進行點評分析，可快速調動學生對知識利用的有效性，提高學生探究和論證的能力，達到探究式教學的根部目的。再如，某教師在進行《認識價值規律》的教學過程中，為了能夠達到更好的教學效果，教師開展體驗式探索教學活動，學生可根據實際情況對生活用品或者其他商品的價格變化進行長時間的統計，一般應在一年以上，這樣就可以使學生對價格變動有更深的體會，然后在課堂上將學生的統計結果進行說明，再通過師生的共同探討，找出價格變化的規律。

政治課堂應該緊緊圍繞教學主題，通過多媒體演示或者學生的情景模擬，使學生能夠對政治知識有深入和真實的了解，并通過實際的應用，并將能使政治知識深深的扎根于學生的心中。

現階段，大部分地區的政治教學質量較低，普遍是因為采用傳統探究式教學方式引起的。所以，應該以新課改為準繩，對高中政治教學進行改進和優化，積極推行探索式教學，培養學生主動思考、探究知識的能力，讓學生在獲取到政治知識的同時，又能取得全方面、個性化的發展。這是新課改的重要實現方式，同時也表征教學模式和教學質量取得了長足的進步。

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（作者單位：廣東汕頭市金山中學）