運用導學策略，提升初中文言文課堂效益

李超順

【內容摘要】學習文言文，可以傳承中華文化，弘揚民族精神，提升學生人文素養。初中文言文教學一直是語文課堂教學的重點、難點，但是，在實際教學中，不少語文教師對如何教讀文言篇章把握不夠得當，以致課堂的學習氛圍不濃厚，課堂效益不顯著。結合學生實際，從朗讀、問題設計、合作探究、展示回答等方面展開導學，能夠提升學生學習參與度，激發學生自我表現的學習熱情，有利于有效地落實相關知識，提升課堂效益。

【關鍵詞】課堂效益?導學?展示?提升能力

文言文承載著優秀傳統文化精華，學習文言文，可以傳承中華文化，弘揚民族精神，提升學生人文素養。初中文言文教學一直是語文課堂教學的重點、難點，但是，在實際教學中，不少語文教師對如何“教”與“導”的度把握不夠得當，以致課堂的學習氛圍不濃厚，學生學習的積極性不高，課堂效益不顯著。隨著學段的推移，學生對文言文的學習產生消極、畏難的情緒，怎樣才能更好激發學生學習文言的興趣，提升課堂效益呢？筆者結合教學經驗，側重從以下四個角度展開導學。

一、以朗讀為“導”，培養學生語言能力

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。文言文教學更應該以誦讀作為課堂教學主線，通過誦讀積淀學生語言智慧，培養學生語言表現力，提升學生語言品讀能力。

在教學過程中，筆者根據學生與教材的實際，把誦讀分解到課堂當中，具體為：第一，初讀課文，讀準節奏。在這一個環節中，以范讀為主導，為學生掃清朗讀的障礙，在讀準字音的基礎上，指導學生讀準節奏，讀出感情;第二，通讀課文，理解內容。要求學生通讀全文，積累文言詞語，疏通譯文，并且通過反復的段落朗讀，加深學生對課文的理解與感知;第三，深讀課文，體會情感。指導學生進一步深入誦讀課文，理清文章思路，體會作者的思想感情，并且，盡可能地要求學生達到背誦這一要求;第四，精度課文，感悟特色。在整體感知課文的基礎上，指導學生精選文言文出彩語句，精細閱讀，體會文章的寫作特色，提升學生文學素養。以朗讀為主導，既可以激活課堂氣氛，又可以培養學生語言能力，增強語感。

二、以問題為“導”，激發學生求知欲望

文言文教學，語文教師往往過多講授譯文與課文內容，課堂顯得較為沉悶。“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。每一篇文言文，我們都可以結合詞義、翻譯、內容理解等方面設置問題，激發學生學習的興趣。

例如：講授蒲松齡《狼》一文，在詞義理解、文段翻譯方面，我篩選了中考試題，讓學生展開思考與學習交流。在內容理解方面，我設計了5個問題：①這篇文章可以概括為：遇狼——（??）——（??）——（??）——悟狼。②在文中分別找出：表現狼貪得無厭句子，表現屠戶勇敢的句子。③“屠夫”的心理和行動前后發生了怎樣的變化？④文章最后的議論起到什么作用？⑤學習這篇文章我們獲得了什么啟示？問題的設計，能夠更有效地激發學生參與到學習之中，從而改變教師講授，學生接受的單調狀態。

三、以探究為“導”，引導學生落實知識

教學過程中，學生參與度不高，這與我們的教學方式單一有很大的聯系。充分發揮教師作用，努力提高學生本身的素質，是促進合作探究學習順利進展的基本策略。我們可以通過合作探究的方式引導學生落實相關知識、把握課文內容，從而，激發學生學習的興趣，避免教學上的枯燥、乏味，讓更多的學生參與到課堂當中。

例如：講授《小石潭記》一文。首先，要求學生對照課文注釋疏通文義，劃出不明白的字詞。其二，分組展開討論、交流，其三，小組派代表翻譯文段，師生共同糾正。經過學生的合作交流，學生在愉快之中完成了文段翻譯任務。在課文內容的分析理解方面，我們可以圍繞內容核心、目標要求，讓學生展開探究交流，從而達到人人參與學習的目的。完成《小石潭記》文段翻譯后，我要求學生圍繞“景物特征”，“游覽順序”，“游覽的總體感受”展開合作探究、互動交流，小組代表展示答案。這樣，令每一個學生都參與到學習當中，實現知識的有效落實。

四、以展示為“導”，提升學生語文能力

每個學生均有展現自我的欲望，在教學過程，適時讓學生展示能力，既可以讓學生獲得成就感，也可以提升學生語文能力。文言文教學中，我們可以讓學生進行朗讀展示、角色扮演展示、內容評價展示等等，以點帶面，驅動學生參與，讓每個學生都得到鍛煉與提升。

筆者在講授文言文的過程中，首先，有意識地選擇、分布不同層類學生展示回答，盡量通過一系列的文言課堂，讓每一個學生都得到展示、訓練。其次，在學生自我展示的過程中，做到評價、鼓勵、肯定相結合，令到每個學生均有成就感，從而更加激發他們自我展示的欲望。例如，講授《出師表》，我有意識地先讓一個朗讀不是那么好的學生的朗讀相關文段，并從語音、語氣方面做出肯定，鼓勵學生在節奏方面再作改進。然后再找兩個不同層類學生進行朗讀，通過對比促提升。講授《桃花源記》一文，在學生圍繞“文章第二段描寫了桃花源美好的生活，表達了作者怎樣的思想感情？”展開交流探究之后，讓不同小組的代表展示自己的看法，并給予充分的肯定揚。這樣，讓不同層類學生增強了學習自信心，令學生更加愿意表現、展示自我。

文言文教學的導學得當，能夠起到事半功倍的效果，筆者側重從朗讀、問題設計、合作探究、展示回答等方面開展“導”，提升了學生學習參與度，激發了學生自我表現的學習熱情，同時，也有效地落實了相關知識，促進課堂效益的提升。

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（作者單位：廣東省云浮市郁南縣西江中學）