信息技術下合作學習模式在初中數學高效課堂的開展

李忠

【內容摘要】在現在這個經濟全球化的大背景下，信息技術也在飛速的發展著，教育教學的方式、模式都需要更進一步的改革。利用互聯網、多媒體、APP等信息技術融入教育教學，對傳統的教育教學模式進行改革，從而實現豐富學科內容、改革教學模式、提高講學效率等。除了信息技術的融入，將合作學習的學習手段也加入到了全新的教育教學模式中。

【關鍵詞】信息技術?合作學習?初中數學?高效課堂

初中時期的教育對于每一位學生的學習生涯都是極其重要的，在信息技術大背景下的教育教學更是尤為重要的，加入了互聯網、多媒體的教育教學，在一定程度上將各學科的科目特點有效的結合起來，實現了高效課堂的開展，提升了老師的工作效率，激發了學生的學習熱情。

一、當前信息技術下合作學習模式在數學教學中的現狀

目前，在我國的許多城市已經廣泛應用信息技術型的裝備，但是這種設備的使用利用率卻并不高。現在也存在不少學校為了給自身學校打出好名聲，盲目的安裝高檔次且價格昂貴的教育設備。導致了即使學校有多媒體教室、計算機上機教室也都只是擺設，也并沒有發揮什么實質性的作用。隨著社會對于教育事業的關注，教育也進入到了信息化的時代，多媒體教育也被要求廣泛應用于平時的教育及教學中。在學校的時候，老師可以利用互聯網、多媒體設施更加直觀清晰的講述課程中的重點難點，學生也可以通過這種教學方式更加容易的理解和掌握所學內容。學生同樣可以利用互聯網、APP等信息技術進行自主學習與自我檢測。

課堂內，傳統的小組模式學習需要進化成為符合時代要求的合作學習模式，雖然大概的意思是一致的，但是在新的合作學習模式的教學下，同樣要融入信息技術的參與，從而實現構成高效課堂的要求。

二、傳統教學與革新教學

1.教學主體的改變

在傳統初中數學教學中，課堂通常都是以老師來主導的，課堂的教學內容也是由老師來安排的，學生基本處于被動式學習的狀態下。小組學習的過程中，老師不能夠很好地讓學生理解課本所要求的探討的主題內容。在革新的教學模式下，老師將學生作為課堂的主導者，根據學生的學習要求進行多媒體備課教學。在小組學習模式的基礎上進化的合作學習模式，可以使學生更加清晰地理解老師的任務，提升了課堂的教學效率。在以學生為課堂主導的前提下，有利于更好地激發學生的學習熱情，為高效課堂的開展提供了基礎。

2.教學方式的改變

傳統的初中數學教學中，老師與學生均使用課本進行課堂教學與課堂學習，老師作為講授者，沒有辦法實時的關注到每一位同學是否認真看書聽講。在信息技術下的合作學習的模式中，老師可以利用多媒體教學，使課程具有更好的直觀性，能夠利用圖形、顏色、聲音等多種方式來推進教學進程，學生也可以更直觀的理解和掌握課程要求，為高效課堂的開展提動了先決條件。

三、高效課堂的開展

在信息技術下合作學習模式在課堂中起到了很大的作用，這種教學模式讓師生間有了進一步的交流與溝通。

1.學生自主學習

學生可以利用教學類型的APP進行初中數學的提前學習，老師將已經準備好的多媒體教案發給學生，學生可以通過多媒體教案以及APP學習進行預習，在預習中所不會的難點記錄下來，既可以當時就與合作學習小組成員進行交流溝通，也可以讓老師為其講解。

如：利用教學APP對于蘇教版七年級上冊數學進行自主學習，以第五章走進圖形世界為例，老師利用多媒體畫出不同類型的圖形，對于教學也可以提供圖形的變化、展開與折疊以及立體圖形的構建。學生可以通過多媒體進行圖形的理解與掌握。老師可以通過多媒體中的信息技術，來拆分與安裝立體圖形的建構，讓學生可以多角度的看出圖形的各個展示面。

2.課堂探究與交流

在課前預習結束后，老師可以組織學生進行合作學習，通過各個學習小組由小組長統計組內成員不會的問題，再在小組內統一進行解決，互相交流并且學會解決問題。接著老師提問學習小組的成員進行問題解答，其余的學習小組負責仔細聆聽并且進行全方位的點評。

如：老師通過展示多媒體PPT，由一個學習小組提問問題，其余小組進行問題探討解答。以蘇教版七年級上冊數學第四章“一元一次方程”為例，由學習小組對于一元一次方程的解法提出疑問，其余學習小組進行問題探討，把能夠更好的解答的方法進行整理，再在一定討論時間內老師進行提問，最后老師進行總結。

3.課后檢測與總結

在學習完某一章數學課程后，老師可以通過多媒體PPT投影的形式，使學生們在同一時間段進行檢測，從而實現當堂反饋的效果。老師通過學生們答題所時出現的問題，進一步的了解到學生的問題所在，從而實現高效課堂的有效開展。

結束語

高效課堂要求老師以學生作為課堂的主體，并通過合作學習的模式進行課堂教育，促進課堂教育教學氛圍濃厚，學生學習熱情高漲。在這種教學模式下，學生間的合作學習能力也有所提升，同時也鍛煉了學生的自主思考能力與組織表達能力。信息技術教育的加入，緩解了老師上課的壓力，促進了學生對于課堂知識的理解，實現了高效課堂的開展。

【參考文獻】

[1]沈建國.初中數學備課新思維[J].數學教學通訊（初等教育），2013（6）30-31.

[2]蔣旭升.簡論有效課堂教學的準備策略[D].考試周刊，2013（1）：180.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛鎮三垛初級中學）