PBL教學模式在化學實驗教學中的有效應用

于明波 張曉艷

摘 要：在新課改的背景下，初中化學教師的教育理念在不斷轉變，PBL教學模式在初中化學實驗教學中的運用，為學生提供了實踐參與的機會以及展示自我的平臺，有助于學生社會化能力與學習能力的提升。筆者通過在傳統教學方法下學生學習現狀角度分析，重點提出了PBL教學模式在化學實驗教學中的有效運用方法以及現實意義，促進學生的終身學習能力以及學會學習能力的提升。

關鍵詞：PBL;初中化學;實驗教學;有效應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-087-1

PBL教學模式又被稱為之問題導向教學法，通過問題情境的創設，以小組合作的方式，讓學生真實的參與到問題發現與解決的活動中，以視覺與感官的沖擊，激發學生的學習興趣與學習能力。實驗作為化學課程教學中的精髓，在化學課程中具有舉足輕重的地位。在化學實驗教學中開展PBL教學模式，將教學側重點放在知識生成的過程中，增加學生對化學實驗過程的了解，促進知識與技能的提升，樹立正確的情感態度，具有重要的價值。

一、傳統教學模式下學生的化學實驗學習現狀

在以往的化學實驗教學中，教師以理論講解為主，由于受到諸多因素的影響，如為了保障學生的安全性，減少了學生在化學實驗中的參與性，打消了學生對化學實驗的熱情，長此以往，甚至引發厭學心理。從建構主義理論角度分析，學生知識學習是一個生成的過程，只有學生在實踐參與過程中，才能實現自主思考、自我激烈、自我調節、自我調節、自我反思的過程，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法，完全背離了建構主義理論，學生養成的惰性思維，缺乏自主思考的意識，沒有養成良好的學習習慣，從而導致學習能力難以提升。

二、PBL教學模式在化學實驗教學中的有效應用方法以及現實意義

1.教師教學方法的轉變

在PBL教學模式下，初中化學教師樹立了正確的教育觀念，認識到學生在課堂中主體地位發揮的作用。在此基礎上的“教”與“學”角色與方法發生的巨大的轉變，教師在課堂中扮演的是參與者、引導者、啟發者、共同學習者。而學生成為了課堂中的主人翁，由學生掌握學習主動權，學生在化學實驗學習中的行為屬于自發性思維，從心底產生對知識學習的一種渴望。

PBL教學模式在化學實驗教學中的開展，充分發揮組織者的作用組織學生對問題進行反思，并引導學生對本節內容進行總結，促進學生在反思和總結問題的過程中加深對相關知識的理解和發現新問題。在評價階段組織教師評價、小組成員互評和自我評價的過程中，引導學生對自身和其他同學進行對比，反思自身不足和同學身上值得學習的地方，促進學生共同發展。

2.轉變了學生的化學實驗學習方法

基于PBL教學模式下的實驗課堂更加注重學生在課堂的參與，讓學生在問題情境的參與和教師的課堂指導下，完成四個階段的學習過程，轉變了學生在化學知識學習中的定勢思維。以魯教版八年級化學第五單元《探究燃燒的條件》為例。

第一階段的學習內容包括教師創設問題情境、學生思考發現問題、理解與呈現問題，如教師提出問題，我們在生活中都見到過物體燃燒的現象，物體在燃燒的時候都會發生什么變化，周圍會有哪些現象呢？在問題的引導下，學生會主動思考問題，從消極、等待的學習狀態中解脫出來，開始集中注意力認真思考問題，而且這種與貼近生活的問題，更加容易提升學生的專注力。

第二學習階段為討論與分析問題，建立合作學習小組，小組成員分工收集資料，積極交流想法，通過小組成員想法與意見的總結，最終產生問題解決的方法。在這個過程中提高了學生的團隊意識，樹立了合作意識，并且有助于小組成員之間相互影響、相互促進，營造一種你追我趕的學習氛圍，促進溝通能力與團隊協作能力的提升。

第三學習階段為假設與探究問題。首先，學生需要針對《探究燃燒的條件》的實驗提出假設，制定具體的實驗方案、討論修改方法，培養了學生的批判性思維。在確定實驗方法最佳的狀態下，開展實驗實施過程，這個過程也是最重要的環節，在學生親身體驗化學實驗中，學生的觀察能力、創造與創新能力。在傳統化學實驗教學中，由于缺乏科學的學習方法，導致學生的思維混亂，在問題導向教學理念的引導下，有助于促進學生思維敏銳性、思維獨立性、思維邏輯性的形成，構建系統化的思維。最后為解決與反思問題的過程，需要學生對實驗過程得出結論、討論檢驗結果、總結反思，直到解決教師創設的問題情境為止。

結語

PBL教學模式在化學實驗教學中的運用，為初中生的化學學習打下了良好的基礎，有助于學生知識的鞏固、實驗能力的提升，轉變了初中生的化學學習方式，激發了學生的積極性，并定式思維中擺脫出來，建立了終身學習意識，建立了系統性的學習思維，提高了學生思維能力與思維品質，促進初中生化學學習能力的提高，具有重要的價值。

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