課堂提問在小學語文教學中的應用

田永強

摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑。”有效的課堂提問能激發學生思維，培養學生分析和探究解決問題的能力，起到“一石激起千層浪”的課堂教學效果。本文先分析了課堂提問的概念與作用，然后重點探討了課堂提問在小學語文教學中的應用，旨在為提高小學語文教學有效性建言。

關鍵詞：課堂提問 小學語文 語文教學 應用策略

課堂提問是教學中常用的一種教學方法，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣與熱情，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛。發現問題和解決問題是創造思維的起點，同時也是語文課堂教學中的關鍵。在小學語文教學中，教師通過課堂提問提出問題來設疑，然后引導學生進行自探、合探、再探來解疑、質疑，將能培養學生的創新思考能力和發散思維，拓展其知識與視野，鞏固所學知識并順利實現內化，最終達到提高語文課堂教學效果與質量，提升學生語文核心素養的目標。

一、課堂提問的概念與作用的概念分析

課堂提問就是指教師在教學目標導向下，根據教學內容和學生的學習狀況，提出相關的問題，以達到以趣激學、集中學生注意力、活躍課堂氣氛、提高教學實效的目的。提問一直是教學的重要手段，自古代開始，人們就對“提問”進行了不間斷的研究。如孔子提出“疑，思之始，學之端”，主張“每事問”，甚至于“以能問于不能，以多問于寡”及“不恥下問”等。宋代理學家朱熹指出“讀書無疑者，需教有疑”。陶行知說，“發明千千萬，起點是一問……人力定勝天，就在每事問。”古希臘教育家蘇格拉底提出了“產婆術”，其核心就是提問。亞里士多德認為常有問題，才能常有創新，等等。在近現代，國內外關于課堂提問的研究文獻，數量不斷增多，可見教育者在傳道授業解惑的同時，日益重視通過課堂提問來進行問題驅動，提高課堂教學質量。課堂提問是一個有計劃、有步驟的系統工程，具有強烈的目的性、針對性，同時，還要根據學生的整體認知水平，兼顧全體學生，這樣才能促進教育教學效果與質量不斷提升。

二、課堂提問在小學語文教學中的應用策略

（一）科學選擇課堂提問的時機

課堂提問并非是隨意的、盲目的，而是具有目的性的，小學語文教師在應用課堂提問的時候，要注意選擇良好的時機，這樣才能達到畫龍點睛、事半功倍的效果。一是要在重難點處提問。重難點知識是教學內容的核心部分，也是學生比較難理解的地方，教師要針對重難點知識來設置問題，通過問題驅動幫助學生加深對知識的理解，從而實現輕松掌握知識。二是在知識新舊銜接處提問。無論學習什么，溫故而知新都是非常重要的方法。語文知識的學習，也是在舊知識上實現新知識的接收。教師要在新舊知識聯結點上，提出有價值的問題，以引導學生鞏固就只是，學好性能知識。例如，教學《漁歌子》時，筆者就引導學生回顧《江雪》，分析哪個“漁夫”更快樂，原因是什么？由于學生已經理解了《江雪》的寒冷的雪景、孤獨的漁夫等鏡像，通過對比《漁歌子》，學生就很快領悟到《漁歌子》的漁夫是快樂的，內心充滿了喜悅，詩歌是清新明快、活潑自在的。三是在“無疑問處”提問。疑問是學習的開始，朱熹說，“讀書無疑者，需教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方為長進。”小學語文教師還要學會在“無疑之處”設疑問，這樣才能達到引領學生深入理解文本，從而擴展學生的思維，引發深度的思考。

（二）綜合應用多元提問方法

小學語文課堂提問的方法比較多，如順向與逆向結合法、單一與連續搭配法、分層提問法、趣味提問法等，教師在具體的課堂提問中，應根據實際情況進行合理選擇，這樣可提高課堂提問的效果。以順向與逆向結合法，為例，大部分小學生都習慣順向延伸思維，教師進行順向提問，學生可以容易地解答問題，從而幫助學生增強學習的信心與積極性。但逆向提問可培養學生的創新思考能力，在課堂教學中，教師可根據學生的學習情況、學習狀態等進行搭配應用，從而使學生的思維能始終被教師的問題所吸引，達到由淺入深、由易入難的學習效果。

（三）創設生動的課堂提問教學情境

調查發現，在應用課堂提問的過程中，有的學生參與度不是很高，甚至不愿意回答教師提問的問題。其很大原因就是教師沒有創設出生動的課堂提問環境，導致小學生的興趣與積極性沒有被充分調動起來，思維的馬達沒有充分地運動起來。因此，教師要創設適宜的課堂提問環境，以達到以趣激學的目的。例如，在學習《楓橋夜泊》時，鑒于詩中的情感復雜沉甸，為幫助學生深入理解詩人的思想情感，筆者先利用多媒體呈現了是個描繪的意境，然后提出問題：作者在夜泊楓橋的時候，都看到了什么樣的景色？你們發現這些景色都具有什么特征？在寂靜的、深秋的黑夜中，詩人在船上聽到悠遠的鐘聲，他的心里會是什么樣的感受呢？學生帶著問題，細致的賞析詩歌，經過熱烈的討論，逐一解決了問題，從而輕松理解和掌握了《楓橋夜泊》的教學重難點，即引導學生體悟詩中的秋色與詩人的情感。在學習《貓》時，為使學生更好地掌握描寫某個事物特征的方法，筆者根據小學生喜愛小動物的心理，先利用多媒體播放了貓咪的很多可愛、搞笑的動畫，并在播放前提醒學生注意觀察貓咪的外形、動作特征，大家的興趣得到充分的調動。隨后，筆者帶領學生閱讀教材，不僅較好地理解了作者對貓的感情，也使他們容易滴掌握了觀察和描寫動物特征的技能。通過創設生動有趣的問題情境，可以引發學生頭腦中的思維風暴，使他們意興盎然地逐步去解答疑問，掌握解決問題的方法，進而有效促進了教學目標的順利達成。

結語

綜上所述，課堂提問作為課堂教學的重要手段，對課堂教學效果有著極大的影響。小學語文教師必須要重視和加強課堂提問的應用，選擇科學的提問時機與方法，以生為本提出高質量的問題，從而使小學語文教學質量不斷實現跨越式進步。

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