基于二元導向的校企合作中的系統(tǒng)化對接

摘 要：通過校企合作充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享、校企共贏，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、促進教學與社會需求相適應的重要途徑。在當前校企合作中，存在著諸多因素導致校企合作脫節(jié)，校企合作未能發(fā)揮應有的作用。本文以校企合作雙方為視角，通過對校企合作中存在問題的分析，闡述基于二元導向，實現(xiàn)校企合作中的系統(tǒng)化對接，從而促進校企合作的快速發(fā)展。

關鍵詞：校企合作 二元導向 系統(tǒng)化對接

一、校企合作基本現(xiàn)狀概況

（一）校企合作模式的起源

校企合作源于美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼.施耐德于1906年首創(chuàng)的合作教育（Co-operative Education），赫爾曼.施耐德教授把學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠工作，一周后兩組互相交換。這種模式被稱為合作教育最早的經(jīng)典模式。1919年，德國于出現(xiàn)“雙元制”（Dual System）職業(yè)教育制度。此后，世界各國結合各自國情陸續(xù)推出自己的校企合作的辦學模式，英國的“工讀交替”（Sandwich Program）、日本的“產學合作”（Industry-university Cooperation）、澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）和新加坡的“教學工廠”（Teaching Factory）等模式相繼問世，校企合作模式的成效逐漸在世界范圍內獲得認可推廣。

（二）國內校企合作現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟與教育的迅猛發(fā)展，二十世紀末，校企合作已逐漸在我國教育領域得以推廣實踐。尤其2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中提出“堅持以就業(yè)為導向，積極開展訂單式培養(yǎng)，大力推行校企合作、工學結合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式。更新教學內容，改進教學方法，提高學生的實踐能力、職業(yè)技能和就業(yè)能力”后，“訂單教育”、“冠名班”、“聯(lián)合辦學”、“校外實訓基地”、“一體化教學”等校企合作模式風起云涌，不斷出現(xiàn)。近年來，國家對涉農專業(yè)和農村家庭經(jīng)濟困難學生實行免費以來，使更多的學生有機會得到系統(tǒng)培養(yǎng)，為成為高素質勞動者和技能型人才提供了可能。從2007年起，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育加起來招生人數(shù)達到并超過1100萬人，在校生超過3000萬人，中等和高等職業(yè)教育已經(jīng)占到高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，實現(xiàn)了我國教育結構的深刻變革。

隨著知識經(jīng)濟的日新月異，校企合作模式在“借鑒—實踐—創(chuàng)新—再實踐”中不斷發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出合作項目品牌化、培訓課程個性化、服務項目模塊化、合作手段多樣化、發(fā)展態(tài)勢集團化的趨勢。

二、校企合作中出現(xiàn)的對接問題

現(xiàn)階段職業(yè)教育不僅是規(guī)模性的發(fā)展，更是結構性優(yōu)化和質量的提升。但是現(xiàn)在校企合作還不夠深入，合作還只是淺層次的合作，有的是形式化、功利化。原因是校企合作雙方對接欠缺，無約束力，合作形式化表面化，缺乏相關政策和制度的制衡。影響合作的主要因素包括：

（一）兩種環(huán)境

校內環(huán)境與校外環(huán)境。當前，校企合作大多情況是校內環(huán)境熱度高于校外環(huán)境，究其原因，是企業(yè)不愿承擔非自己生源的培訓。學生在企業(yè)實習，企業(yè)一是無多余的崗位、宿舍與指導人力;二是不愿承擔學生實習期間的安全風險;三是不愿為學生支付相應的實習費用，導致雙方一頭熱一頭冷的現(xiàn)象。

（二）兩種追求

校企合作中學校與企業(yè)的追求不同。學校追求的是培養(yǎng)人才的質量，企業(yè)追求的是生產經(jīng)營的利潤。學校是冀望于利用企業(yè)的設備、技術，提高學生的實踐操作能力，促進學生的技能與就業(yè)。企業(yè)若無用工需求，一般不愿接受實習學生，即使接受，實習學生所從事的工作往往是非專業(yè)對口的瑣碎工作。

（三）兩種角色

教師的兩種角色與學生的兩種角色。教師既要當好傳道授業(yè)的教育者，又要做好傳授技能與企業(yè)文化的培養(yǎng)者，即“雙師型教師”。學生既要學好基本理論知識與技能，又要具備企業(yè)所需要的文化素養(yǎng)與精神，即“準職業(yè)人”的吃苦耐勞、團結協(xié)作的執(zhí)行力。

（四）兩種文化

校內文化與企業(yè)文化。學校是教書育人的地方，人文關懷充滿校園每個角落，歷史的沿承造就了校園文化的儒雅祥和。而企業(yè)文化強調的是吃苦、耐勞的剛性紀律，人文關懷不像學校那樣濃厚。這就造成獨生子女學生的不適應，甚至頻繁跳槽，不辭而別，而企業(yè)也因此不滿。

（五）兩種制度

校規(guī)校紀與企業(yè)制度。校內法規(guī)是柔性的，以教育為主，一旦犯錯，體現(xiàn)在以說服教育為主;而企業(yè)制度是剛性的，錯誤往往以處罰為主，體現(xiàn)在企業(yè)對職工的轉崗、罰款或降級上。

（六）兩種考核

學校的考核與企業(yè)的考核。企業(yè)考核側重實際操作技能，與工資掛鉤;而學校考核，無論是期中還是年終，側重于理論成績，加上學校的課程開發(fā)和專業(yè)建設沒有實現(xiàn)與企業(yè)需求的完全對接，學校考核重理論輕技能，在導向上使培養(yǎng)目標偏離企業(yè)需求。

三、二元導向模式的理論依據(jù)

（一）校企合作的理論淵源

美國著名哲學家、實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）認為 “學校即社會”，學校應發(fā)揮社會生活模式的作用，把與外界現(xiàn)實生活有關的各種“作業(yè)”引進到學校中來。“我們必須按照這種作業(yè)的社會意義把它們看作是社會自身賴以前進的各種過程的模式”，“把它們看作是一些方法，通過它們，學校自身將成為一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所”。杜威把“職業(yè)”和“教育”有機地統(tǒng)一了起來，為教育與職業(yè)培訓的有機結合奠定了理論基礎。

（二）校企合作的政策法規(guī)依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出： 在推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的同時，堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，提出制訂校企合作法規(guī)，并納入國家教育體制重大改革試點范圍。十八大報告指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

（三）國外二元導向模式借鑒依據(jù)

眾所周知，德國是實行職業(yè)教育“雙元制”（Dual-system）的鼻祖。這里的“雙元制”是指：

1.兩個學習場所：學校和企業(yè);課堂與車間;

2.兩種教育：理論知識與技能操作;

3.學生的兩個角色：課堂是學生與車間是學徒工;

4.兩類老師：理論與技能合二為一的“雙師型”教師與企業(yè)帶徒師傅;

5.兩類考核：學校考核與職業(yè)考核;

6.兩個證書：技能證書與畢業(yè)證書。

這二元導向的模式在韓國也很受推崇，尤其是兩類考核與兩個證書，技能證書的過關率非常嚴格，在韓國學生初次考核過關率只有70%左右，沒過關需要重修再考，確保了教學質量。

四、二元導向模式系統(tǒng)化對接的實現(xiàn)

校企合作是一個系統(tǒng)化的工程，既需要校企雙方的真誠合作，又需要國家政府的法規(guī)保障與政策支持。因此，實現(xiàn)校企合作的穩(wěn)定發(fā)展，不僅要完善法規(guī)，加強考核與評價，還要采取轉變合作觀念，促進合作的多元化，選擇適宜的合作模式;同時要加強學校硬件軟件建設，提高學校自身培養(yǎng)能力。

（一）合作協(xié)議與法律法規(guī)的對接

加強外部法制環(huán)境建設，摒棄企業(yè)短期利益行為，營造校企合作的外部環(huán)境，是校企合作得以順利實施的保障。這需要國家法律法規(guī)層面的介入，也需要政府的政策支持。

德國，先后制定了《職業(yè)教育法》、《高職教育促進法》等一系列法規(guī)，確保“雙元制”的順利實施;美國1962年就制定了《職業(yè)教育法》，明確提出校企合作是職業(yè)教育的方向;法國1984年頒布《高教指導法案》，把高等教育更廣泛地向企業(yè)開放視為一條重要原則。

因此，在法律層面上，需要具體的、可操作性的政策法規(guī)，對校企雙方在校企合作中的責、權、利進行明確，對校企雙方的行為起到約束和激勵。在政府政策層面上，對接納學生實習并愿支付學生合理報酬的企業(yè)，實行稅收優(yōu)惠;對頂崗實習學生采取加入實習保險，規(guī)避實習中的風險。

（二）學校領導與企業(yè)領導的對接

學校領導與企業(yè)領導是校企合作的決策者、領導者，二者要在國家教育法規(guī)的框架之下，建立長期的溝通機制，或由第三方政府協(xié)調，成立校企合作協(xié)會，定期進行溝通交流，以解決校企合作中出現(xiàn)的問題，或探討進行多層次、多角度的合作，推進生產教學過程一體化、校企一體化、實訓基地和產業(yè)集基地一體化的探索，把車間辦到學校，把學校辦到企業(yè)，實現(xiàn)資源共享，促進校企雙方的共贏。

（三）班主任與車間主任的對接

車間主任對車間的工作任務、人員考核、生產工藝都有決策權，而且以車間為辦公室，隨時掌握車間動態(tài)。因此，可嘗試班主任像車間主任一樣，常住班級，隨時掌控班級課堂、人員、紀律、衛(wèi)生動態(tài)，讓班主任有充分的權利管理班級。

（四）教師與師傅的對接

教育大計，教師為本 。有好的教師，才有好的教育。因此，“雙師型”教師建設極為重要。教師要經(jīng)常到企業(yè)調研鍛煉，了解發(fā)展新動向、企業(yè)新需求、學習新技術。剛畢業(yè)的新教師必須要到企業(yè)頂崗實習，熟悉企業(yè)文化與實踐工藝技能，防止從學校到學校、從書本到書本、從理論到理論的教條教學現(xiàn)象的發(fā)生。

而作為帶徒的企業(yè)師傅，要了解教育規(guī)律與青年學生的心理特點，在帶學生實習期間，要遵從教育規(guī)律，把握青年人的心理特征，善于鼓勵，給學生一個成長的過程。

（五）專業(yè)課程開發(fā)與客戶需求的對接

隨著科技的發(fā)展，新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)在生產一線，因循守舊的課程內容必然落伍被淘汰，專業(yè)課程的開發(fā)必須與客戶的需求相適應，實現(xiàn)課程開發(fā)現(xiàn)代化、個性化、客戶化。為此，就要邀請行業(yè)內的一線專家參與教學大綱、課程標準、課程開發(fā)的建設，把國家的教育方針與現(xiàn)代企業(yè)需求相結合，做到專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟、課程設置與用工需求、教育內容與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

（六）班級考核與車間考核的對接

推行“虛擬工資制”，實行“班級管理企業(yè)化”，將學生考核成績以虛擬工資的形式進行月度結算，提前讓學生感受企業(yè)化管理的嚴格，適應企業(yè)管理。

（七）學生與準職業(yè)人的對接

首先是身份的對接。學生要明確自己的身份，既要做一個學生應有的儒雅與學識修養(yǎng)，又要具備準職業(yè)人吃苦耐勞、勤于鍛煉的好學態(tài)度。其次是技能的對接。經(jīng)過在校的系統(tǒng)學習與實踐培養(yǎng)，學生在理論知識方面要高于一般企業(yè)學徒工，在技能技術方面要向準職業(yè)人看齊，具備準職業(yè)人應有的技能素質。

（八）校內文化與企業(yè)文化的對接

學生在企業(yè)實習期間，由于受不了企業(yè)的艱苦條件與紀律約束，隨便離崗離職，缺乏應有的責任心和職業(yè)道德，主要是學生從小習慣于校園陽光環(huán)境，未經(jīng)受過企業(yè)的風吹雨打，對企業(yè)文化陌生，缺乏應有的職業(yè)道德和責任心。為此，要使學校文化與企業(yè)文化實現(xiàn)融合對接，讓學生在校期間，提前感受企業(yè)文化，適應企業(yè)文化的要求。同時，專業(yè)教師與班主任師也要熟悉企業(yè)文化，在日常管理中，對學生進行企業(yè)文化教育，提升管理能力。

（九）教研與科研的對接

學校的專業(yè)教研部門是教學研究的科室，肩負著科研的重任，為此，應當與企業(yè)合作，與生產一線需求接軌，發(fā)揮專長，服務社會，解決實際問題，促進專業(yè)教師對一線科技的跟進，以便在日常教學中也能起到理論與實際相結合的作用。

五、二元導向對接在校企合作中的現(xiàn)實實踐

為了校企合作項目更好地開展，我院在師資方面，一是從區(qū)域內大型企業(yè)聘請生產一線的23名簽約專家，定期到校指導或作報告;二是要求專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，掌握企業(yè)的管理培訓模式、企業(yè)文化和生產的工藝流程。在學生管理方面，實習中實行虛擬工資制，班級管理實行企業(yè)化，課堂教學車間化;在課程開發(fā)上，邀請行業(yè)專家參與課程開發(fā)，對訂單服務的企業(yè)，以企業(yè)要求為主，實行個性化、客戶化服務。每年都與企業(yè)舉辦校企合作研討會，成立由校領導、企業(yè)領導、行業(yè)專家組成的校企合作協(xié)會，共同審定校企合作的計劃安排、課程體系、實踐內容和實習的安排等。學校選派專業(yè)教師到企業(yè)實習鍛煉，企業(yè)選派實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員，到學校傳授新技術、新工藝。建立了穩(wěn)定的合作關系，取得了良好成效。

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作者簡介

仲強（1969.03—），男，漢族，籍貫：山東省煙臺市，碩士，副教授，研究方向：控制工程。