初中數學學困生產生的原因及轉化策略

梁拴定

摘 要：學困生是教學當中存在的普遍現象，學困生影響著班級整體教學質量的提升，影響著教育部門對教師教學工作的評價。學困生的成因是多方面的，有家庭的、社會的、有智力的、非智力的;有先天的，也有后天的，但大部分學困生都是后天形成的。學校在三者中起著主導作用，但并不意味著全部，家庭、社會的作用也是不容忽視的。因此，必須取得家庭與社會的配合，才能達到我們預期的目標。

關鍵詞：初中數學教學;學困生;養成;有效方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）03-111-1

學困生是教學當中存在的普遍現象，學困生影響著班級整體教學質量的提升，影響著教育部門對教師教學工作的評價。如何搞好學困生的學習工作，這是許多教師一直探討的問題。筆者現結合初中數學教學中學困生的轉化工作談幾點認識。

一、初中數學學困生產生的原因

要搞好初中數學教學中的學困生轉化工作，教師必須要了解學生的心理態度與學習動機，客觀分析初中數學學困生的形成原因，初中數學這門學科是抽象的，難學的，初中數學教材中的知識點多為考核學生的抽象思維，而初中生正處于從直觀思維轉為抽象思維的階段，他們還沒有從小學時期的學習習慣中完全轉變，仍然依賴機械式的記憶方法，解決問題缺乏靈活性。有一部分學生感覺數學枯燥難懂，產生厭學情緒;另一些學生由于受到小學學習習慣的影響，往往不能夠適應初中數學的學習，致使其逐漸喪失興趣繼而出現學習困難;還有些學生既沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握適合自己的學習方法，所以不能理解教師在課堂中所講的知識點，課后也不能認真完成作業，造成學習效率低下。

二、搞好初中數學教學中學困生工作的策略

1.幫助學困生樹立學習的自信心

學困生由于學習成績不盡如人意，因而他們具有強烈的自卑感。因此，對于這些學困生，教師要給予關心愛護，啟發誘導。在課堂學習時，教師要多給他們一些肯定和激勵，從而有效地調動他們的求知欲望。在教學中，教師要為學困生選擇一些適合他們的問答題，使他們有信心有能力作答，即使他們回答錯誤，教師也不可諷刺與批評，而要熱情為他們指導。當學困生回答正確時，教師要及時給予肯定和鼓勵，幫助他們樹立信心。只有這樣，學困生才能愛上數學課，自覺遵守課堂紀律，課后認真完成作業，提高數學學習的有效性。經過一段時間堅持之后，學困生會發現學好數學并不難，進而樹立學習的自信心，以積極的心態學習知識，掌握知識。

2.引導學困生掌握適合的學習方法

教學實踐發現，沒有掌握適合的學習方法是大多學困生的通病。因此在學困生轉化工作中，教師要根據學生的實際情況注重傳授學生正確的學習方法，為他們制定個性化的學習方案。例如：在學習《相交線與平行線》時，教師應對學困生進行專門指導：首先，教師要指導學困生養成課前預習的習慣，讓他們在預習中初步了解相交線、平行線、同位角的定義與圖形情況，并將自己不懂的內容記下，上課認真聽講，聽不懂再向教師或優生請教;其次，為了增強學困生聽課的效率，教師要讓學困生做好課堂筆記并在課后對其進行檢查;再次，教師還要督促學困生按時完成課后作業。最后，由于學困生的數學基礎薄弱，為了逐一突破學習中的難點，教師應要求每個學困生都要準備一本錯題本，用來記錄和整理學習中遇到的問題，以便課后請教老師或者同學。這樣，通過從課前到課后一系列的改變措施，可切實改善學困生的學習效率，降低學習的難度。

3.對學困生要因材施教

學困生是教學工作中的特殊群體，傳統“一刀切”的教學模式，會更加使學困生厭學。在新課改下，教師根據學困生的智力與學情等實際情況，選用最優的教學方法，這樣才能使學困生感覺到學習的愉快，獲得知識的美好。因此，教師在教學上要學會“量體裁衣”，例如：在教學“三角形的內角和”時，我曾先讓學生動手畫一個三角形，然后量一量每個角的度數，將內角度數相加計算總和，觀察并總結三角形內角和的規律，這樣原本復雜的問題，以簡單的方式呈現出來，與學困生的思路習慣相符。為了確保學困生學有所得，學優生更加進步，筆者在課堂做練習題或者布置課后作業時，采取分層教學方法，取得了了較好的效果。

4.構建教師與家庭相結合的教育網絡

孩子如果對一個問題不能提出自己的見解，總是跟著老師的步調走，那么只會使孩子形成定勢思維。所以，為了培養學困生良好的數學思維習慣，教師要構建起教師與家庭相結合的教育網絡，通過家訪、家長會、建立班級Q群與微信群等形式保持與學困生家長及監護人的聯系。假期時請學困生家長或監護人來校與教師交流，通過交流，了解學困生的長處，大家一起幫孩子們找到自己感興趣的學習方法，培養孩子的觀察能力，培養他們對信息抓取的敏銳性，同時，也要讓孩子對做過的題目再思考出不同的解題方式，對老師所講解的方法也要敢于質疑。從而，培養他們的良好數學思維習慣。

總之，學困生轉化工作是一項長期的工作，更是一項難度大的教育教學改革，學困生的學習動機與學習方法不是先天遺傳的，也不是教師一方就能培養成的，是靠共同作用的結果。盡管學校教師是重要的因素之一，但不是全部，要搞好學困生的轉化工作，家庭、社會也要緊密配合，這樣才能達到良好的教育效果。

[參考文獻]

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