提升初中數學課堂情境創設有效性的策略分析

摘要：在新課程改革背景下，傳統以教師的教為主的教學方式朝著師生互動這一教學方式轉變。在此背景下，情境教學受到了廣大數學教師的青睞，其往往會采取情境創設的方式實現師生之間的雙向互動。那么，我們要如何創設有效的教學情境，實現師生互動呢？

關鍵詞：初中數學;課堂情境;創設方法;導入環節;教學環節

數學是一門極具抽象性的學科，對于抽象思維不發達的初中生來說，數學知識是難以理解的。而情境的創設則可以實現數學知識抽象向直觀化的轉變，同時調動學生的數學探究興趣。盡管在新課改背景下不少教師意識到了情境教學的價值，但是其在應用的過程中還存諸多的問題。在本文中，我結合自身多年的教學經驗，就提升初中數學課堂情境有效性的策略進行詳細說明。

一、 導入環節課堂情境創設策略

導入做初中數學課堂教學活動的起始環節，良好的導入不僅可以為學生營造出一個積極的課堂氛圍，還可以調動學生的新知探究興趣。我在數學課堂導入活動開展中往往會以下方式創設教學情境。

（一） 結合生活

所謂的生活化課堂導入情境是指在初中數學課堂導入活動開展中，教師立足新知內容，引入貼近學生生活實際的內容，以此創設與學生生活相接軌的生活場景，借此引導學生在已有的生活經驗的發揮下從數學的角度對生活現象加以分析，使學生在生活中探尋出數學規律的教學策略。數學作為一門與學生生活有著密切聯系的學科，在生活中我們可以發現大量的蘊含數學的現象，將其展現在學生面前，不僅可以實現抽象的數學知識直觀展現，還可以發揮學生的主觀能動性，驅使其自主探索數學規律。以“函數的對稱性”該內容教學為例，我在導入活動開展中，借助學生生活中常見的物品——鏡子來創設教學情境。鏡子作為學生生活中經常使用到的物品，其事物成像也是學生最為熟悉的生活現象。而這一現象中蘊含著是=鏡像與實物之間的距離這一數學規律。對此，我先引導學生以小組為形式自主地設計一些卡片、字母等對稱活動，在實踐參與中使其對對稱產生感性的認知。接著，我則引導立足學生所觀察到的現象引導其思考鏡子中的事物成像與對稱性有何聯系呢？二者是一樣的嗎？在這樣的問題驅使下，學生自然會產生濃厚的探究興趣，其會對積極地探索什么是對稱，對稱有何特點等，以此為新知教學的有效開展打下堅實的基礎。

（二） 結合故事

通過對所講授的數學知識進行觀察、分析我們可以發現，在每一個數學知識背后都蘊含無數的科學家的不懈努力。這些是血有肉的數學研究故事其共同之處在于為抽象晦澀的數學知識罩上了一層生活的氣息，在將枯燥的數學知識與生活聯系起來的過程中，有利于激發學生的數學探究興趣，甚至一些數學家的不懈探索精神還會對學生有所感染，有利于學生人文素養的提升。與此同時，數學家的故事往往是對某一數學知識的探索過程進行描述的，將故事展現在學生面前，可以使學生在聽故事的過程中“經歷”數學探索過程，借此加深其對數學知識的理解，同時也為學生營造出一個輕松自由的課堂氛圍，使其帶著積極的情感自主地走進新知教學活動之中。比如，我在一次課堂導入活動開展中，向學生講述了祖沖之發現圓周率的故事。在這個故事中學生可以知道，祖沖之不迷信老師所講授的內容，敢于質疑老師，并在親手操作的過程中證明了圓周是直徑的三倍這一觀點是錯誤的。在學習發展的過程中，祖沖之一直在對該問題進行探究，最終將圓周率發展到了小數點的后七位。

二、 教學環節課堂情境的創設策略

課堂作為初中數學教學活動的主要場所，有效地創設新知教學情境在一定程度上決定了課堂教學效率。既然學生是數學課堂教學活動參與的主體，那么，與其教師向學生大量地灌輸知識，不如發揮學生的主觀能動性，引導其在實踐情境參與中自主地體驗、探究數學的生成過程，探索數學規律和解法，進而使學生在實踐操作中加深對所學數學知識的理解，同時為其實踐能力、創新能力的發展等打下堅實的基礎。以“二元一次方程組”該內容教學為例，我在教學活動開展中為學生創設了這樣的游戲情境：首先，我在黑板上為學生寫出了一個二元一次方程：2x+y=40。并給出一個對應的x的值。而學生在其已有的知識儲備下，動手計算得出y的值。倘若所選取的學生能在規定的時間內給出y的值，則由他賦予x一個值，點明一位學生來計算y的值。這樣的游戲活動參與中，學生的課堂積極性可以被有效地到調動起來。在學生反復計算之后，我再次給出另一個算式：x+3y=95，由此在加深游戲難度的基礎上，激發學生的新知探究興趣。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師可以立足教學所需和學生的數學學習實際情況，借助情境教學法在導入、新知教學等環節為學生創設有效的課堂情境，在激發學生探究興趣的基礎上，使其在情境體驗過程中自主地探究到有價值的數學知識，提高數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]禪吉善.初中數學教學中問題情境創設的實驗分析[J].學周刊，2017（11）：88-89.

[2]劉春輝.淺探初中數學教學情境創設的策略[J].中國校外教育，2017（17）：124.

作者簡介：

黃小玲，福建省南安市，福建省南安市南光中學。