初中地理與問題教學(xué)法的有效融合之旅

王姝 馮海建

摘 要：學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人翁。教師在教學(xué)中要意識到學(xué)生的這一特性，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)框架，有序增強學(xué)生的自主性與獨立性，減少學(xué)生對教師的依賴，而問題教學(xué)恰能滿足教師的這一教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題教學(xué);有效融合

初中地理是一門研究世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境及人文社會要素學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理能夠建立完善的知識系統(tǒng)，形成多角度思考的地理思維，健全自己的價值觀。問題教學(xué)法是通過對學(xué)生設(shè)問來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷充實自己，提高自己的一種有效教學(xué)手段。教師在教學(xué)中將問題教學(xué)應(yīng)用于初中地理，可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，增強學(xué)生的思考能力，最終取得1+1>2的效果。因此，本文就基于初中地理展開問題教學(xué)法的有效實踐探究。

一、 課堂導(dǎo)入——啟發(fā)學(xué)生地理思考意識

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)的第一道關(guān)卡，考驗著教師的教學(xué)能力，在第一時間抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生吸引到課堂中來，是教師開展課堂導(dǎo)入教學(xué)的目的。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用問題教學(xué)法，可以有效吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生帶著疑問進入到地理課堂，跟隨教師的腳步探索問題的答案，豐富地理知識。但是，有的教師在教學(xué)中不重視課堂導(dǎo)入的作用，認(rèn)為課堂導(dǎo)入并不能體現(xiàn)教師的真正教學(xué)水平，不需要花大力氣去進行設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不佳，影響了學(xué)生下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用問題教學(xué)時，要端正態(tài)度，立足學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生地理思考的意識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中地理七年級上冊《海陸的變遷》這部分內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：七大洲四大洋的名稱？大海變成桑田有沒有可能？喜馬拉雅山中出現(xiàn)了海洋生物化石，是不是真的？誰還能舉出一些海陸變遷的實證來？……學(xué)生看到問題后，馬上與同桌討論，商討答案，對存在分歧的地方，共同翻閱資料，查找證據(jù)，期望能通過自身的努力來印證自己的觀點。趁著學(xué)生討論的熱鬧勁，我順勢將學(xué)生導(dǎo)入新課《海陸的變遷》這部分內(nèi)容中來，讓學(xué)生了解海陸變遷背后的原理。這樣，我通過在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用問題教學(xué)法，增加了學(xué)生的參與，引發(fā)了學(xué)生對地理新的思考。

二、 課堂教學(xué)——建立學(xué)生地理思考邏輯

課堂教學(xué)是教師展示自身教學(xué)風(fēng)采的主戰(zhàn)場，教師通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)與學(xué)生的雙向互動，向?qū)W生傳授學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)問題進行正確思考，降低學(xué)生對教師的依賴性，增強學(xué)生的自主性，使學(xué)生在自主思考的過程中，逐漸完善自己的思考體系，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。但是，有的教師在教學(xué)中沒有重視學(xué)生的自主性，雖然對學(xué)生進行了疑問，但是實際上還是教師回答了問題，沒有學(xué)生的參與，使得問題教學(xué)法流于形式，無法發(fā)揮教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用提問教學(xué)法時，要放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生建立地理思維與邏輯思考意識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中地理八年級上冊《自然災(zāi)害》這部分內(nèi)容時，我借助以下問題將整堂課串聯(lián)了起來：常見的自然災(zāi)害有哪些？我國發(fā)生過哪些重大的自然災(zāi)害？面對災(zāi)害，人類做了些什么？我們還可以做些什么？……學(xué)生在解決這些問題的過程中，逐漸熟悉了自然災(zāi)害的類型及在我國常發(fā)生的自然災(zāi)害，并且對人類應(yīng)對自然災(zāi)害的表現(xiàn)等進行了闡述，提出了自己的建議，形成了完整的邏輯鏈條。這樣，我通過在教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的深思，增強了學(xué)生建立邏輯思考的能力。

三、 作業(yè)實踐——強化學(xué)生地理解題能力

作業(yè)實踐作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所學(xué)知識的必經(jīng)之路，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，強化學(xué)生的解題能力。教師在作業(yè)實踐方面應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠使學(xué)生逐步敞開心扉，主動與教師的交流，發(fā)動自己的頭腦，積極探索答案，并在探索的過程中對答案進行反訴驗證，直至正確，緩解了學(xué)生日益成長的學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)差距之間的矛盾，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有的教師在作業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)，不是很認(rèn)真，沒有針對學(xué)生具體存在的問題進行設(shè)計，影響了學(xué)生的判斷與理解。因此，教師在作業(yè)實踐中應(yīng)用問題教學(xué)法，可以刺激學(xué)生不斷思考，增強學(xué)生的解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中地理八年級下冊《自然特征與農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容時，我依據(jù)課堂所教內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了課堂隨練，期望借助這些練習(xí)題來鞏固學(xué)生的知識。學(xué)生在完成練習(xí)題后，及時發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)的不足，在我的指導(dǎo)下進行了彌補，熟悉了自然特征與農(nóng)業(yè)之間的關(guān)系等內(nèi)容，提高了自己的解題能力。這樣，我通過采用問題教學(xué)法來設(shè)計作業(yè)實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的思考空間，提升了學(xué)生的解題能力。

總之，初中地理問題教學(xué)的有效應(yīng)用，離不開教師的努力與實踐，需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，與時俱進，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的途中，發(fā)現(xiàn)更好的自己，提高自身的地理素養(yǎng)，在地理的學(xué)習(xí)道路上變得越來越強。

參考文獻(xiàn)：

[1]圣杰.問題意識在初中地理課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（17）：93-94.

[2]張慧.初中地理課堂有效問題設(shè)計的策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

作者簡介：

王姝，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，康巴什第一中學(xué);

馮海建，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，康巴什區(qū)北京師范大學(xué)附屬中學(xué)。