小學數學教育中學生核心素養的培養

摘 要：學生是祖國的未來，也是未來社會建設的人才，擔負著歷史賦予的神圣使命。教育青少年們努力學習科學文化知識，打下堅實基礎，尤其是從小培養他們的數學核心素養是他們能否成為全面發展的人的關鍵之一。為此，發展小學生核心素養，教學活動圍繞培養學生的核心素養來開展就是當下我們思考的熱門話題。

關鍵詞：數學教學;核心素養;素質教育

一、 前言

當前核心素養的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養核心素養作為核心內容，對不同學生、不同學科的核心素養發展情況進行分析，認識到小學數學教育中學生核心素養培養的重要性，教師要對數學教學內容進行科學的分析和研究，依據小學數學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數學學習興趣，使學生積極的參與到數學課堂中，更好的培養學生的核心素養。

二、 轉變教法，激發學生學習興趣，培養學生數學感知

如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養和強化學生的數學意識。

比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。如此不僅激發學習興趣，也能夠逐步使學生形成良好的數學意識，從而樹立學生的數學核心素養意識。

三、 重視過程，引導學生合作探究，培養學生數學空間觀念

新教材不僅重視對數學知識結果的掌握，而且更關注學生對數學學習過程的經歷與體驗，重視學生學習活動的探索發現過程。把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分從事數學活動的時間和空間。在課堂教學中創設適合孩子參與的活動，注意讓孩子在活動中親身體驗數學知識，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。

例如：“圓柱與圓錐”相關知識教學時，教師首先鋪墊設疑：一張牌，以不同的邊所在的直線為旋轉軸旋轉一周，你至少可以得到幾種圓柱？它們的體積相等嗎？使學生知道同樣一個圖形，由于旋轉軸的不同，旋轉出來的立體的體積也不同。然后，給學生提供一組平面圖形，提出以不同的邊所在的直線為旋轉軸旋轉一周，看看能得到哪些立體？并找到平面圖形與立體圖形的關系，然后在小組內互相交流共享。安排學生親歷操作的活動，目的在于發展學生空間想象能力和互相賞識的意識，那么學生的數學合作技能在潛移默化中便得到提高。學生每人手中有一套某條邊數據相同的平面圖形：直角三角形、直角梯形、長方形、平行四邊形。經過獨立思考動手拼擺學生有了自己的創作，這是在小組內交流欣賞。學生欣賞、交流的過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。在合作交流、與人分享、獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高。學生在動手、合作與交流中體驗知識的形成過程，感受數學獨特的魅力，接受數學思想的熏陶，同時也能提高交際和合作能力，并能在合作中體驗合作的樂趣、樹立自信心。

四、 創設問題情境，引發學生思考，培養學生數學思維

學生核心素養是相對復雜的能力，我們應該借助對學生核心素養的培養，逐步提升學生妥善解決各項實際問題的綜合能力，為學生的未來發展提供相應的保障。因此，基于小學階段數學教學的具體情況和學生數學核心素養培養工作的需求，教師在教學活動中可以探索創設教學情境的方式，借助相關情境創設引發學生深入探索的欲望，進而有效發揮出數學教學的作用，對學生的數學核心素養加以培養。

如，教師在講解“垂直與平行”相關知識中，創設如下教學情境：“請同學們將兩支鉛筆向空中拋出，然后讓它們掉到桌面上，看一看能夠形成什么樣的圖形？”教師問題提出后，學生參與活動的積極性得到了有效的調動，然后教師向學生展示自己所拋出的類似于“平行”或者“垂直”的情況。這樣教師將學生從輕松的游戲情境中帶出來，引發學生深入思考。在此基礎上教師導入“垂直和平行”方面的相關知識，學生能夠對這部分知識形成更為深刻的認識，并且學生的探究核心素養也能獲得良好的培養，有助于促進學生健康成長。

五、 強化知識技能培養，提升學生核心素養

數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。因此，小學數學教學中，我們應該引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養。

如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。

六、 結束語

而關于落實兒童的數學核心素養也不是筆者寥寥數筆就能夠闡述清楚的，更遠不止筆者上文所提及的方法，同時也不是一朝一夕就可完成的任務。它需要的是我們教師在教學過程中不斷地強化和完善，同時也需要教師不斷地提升和完善自身的數學素養，潛移默化的改變學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]王玉.淡化細節 注重本質——小學數學課堂中核心素養的培養[J].數學大世界（下旬），2016（5）：11.

[3]陳敏.聚焦數學核心素養——第六屆中國小學數學教育峰會綜述[J].人民教育，2015（23）：46-47.

作者簡介：

吳乾，重慶市，重慶市酉陽土家族苗族自治縣官清鄉中心小學校。