小學低年級數學學困生的轉化分析

摘 要：數學教師在教學中除了需要傳授給學生基本的數學知識之外，還需要培養學生的數學學習能力，但是學生們的學習能力具有一定的差異性，因此數學教師的另一項教學任務，就是能夠關注數學學困生的轉化情況，加強對學困生的輔導教學，從而全面的提升小學數學教學質量。本文主要針對小學低年級學生存在的學困生進行了轉化工作研究。

關鍵詞：小學低年級;數學學困生;轉化

班級當中不可能每個學生都保持同一學習水平，可以說每個教師幾乎都會遇到學困生問題。學困生指的是學生由于一部分生理、心理或者是學習生活環境等客觀因素，導致自己的學習成績不能達到預期的學習目的。學困生在學習中沒有養成良好的學習習慣，自身理解能力和記憶能力比較差，如何有效的轉化數學學困生，幫助提升學習質量，是每一個小學數學教師都需要思考的問題。

一、 學困生的形成原因

在小學數學學習階段形成學困生，很大一部分原因是來自學生的學習方式、家庭或者是學生自身原因影響，導致學生的學習效率比較低，學習成績一直無法有效提升。

（一） 學習積極性比較差

一部分小學生在數學學習過程中，對于數學學習不太感興趣，因此存在應付學習的敷衍心理，在學習過程中學生們不了解為什么要學習數學知識以及學習數學知識能夠解決什么問題，因此只是按照教師和家長的要求來學習數學知識，沒有養成積極主動地學習習慣，在課堂教學中容易走神、開小差，在課堂結束之后就把學習到的知識忘得一干二凈，這種學習狀態對于學生的學習質量會產生很大的影響。

（二） 心理素質比較差

一部分小學生在學習過程中自信心不足，因此學習心理素質比較差，教師在課堂教學中的一句無心的話或者是一個眼神，就會讓學生產生誤會的聯想，從而影響學習態度和學習心情。還有一部分學生在學習過程中擔心自己回答問題錯誤會引起教師和其他學生的嘲笑，因此不愿意在課堂上主動發言，自己遇到的問題以及出現的想法也不會直接表達出來，影響了數學成績的提升。

（三） 外界因素的影響

外界因素指的是家庭因素或者是校園的學習氛圍。一部分學校在教學過程中忽視了教學氣氛的影響，其實建立良好的校園環境能夠有效提升學生的學習積極性，引導學生積極主動地參與到教學活動當中。有一部分學生的家長工作比較勞累，平時沒有時間跟學生進行定期的溝通交流，因此在學習數學過程中遇到困難就產生了消極思想，逐漸對數學是去了學習興趣。

二、 小學低年級學困生轉化措施

（一） 激發出數學學習興趣

形成學困生的主要因素就是學生們對于數學學習缺少了學習動機，針對數學知識學習產生了逃避、畏學和厭學的情況。想要有效的轉化學困生，首先教師需要采取一定的教學方法，提升學生的學習積極性，讓學生對于數學學習感興趣，才能夠提升教學質量。例如說教師首先可以根據學困生的學習能力制定出不同階段的學習目標，并設定出有效的外部獎勵，應用多樣化的教學設備來把靜態的數學理論知識轉化成為動態教學知識，把學生心中的呆板、枯燥的數學轉化成為生動、有趣的學習知識。教師可以在教學中改變學生的學習心態，從日常教學中的表揚入手，能夠為學生創建出他們能夠回答的問題，提升他們的成功幾率，讓他們認識到自己的成長，從而能夠從抵觸轉變成為積極學習。

（二） 建立良好的師生關系

在教學當中教師要跟學生建立良好的師生關系，在日常的教學當中能夠主動地關系學生、尊重學生，了解學困生的心理，幫助學困生盡可能的走出困境，保護學生們的自尊心，看到學生的每一次成長，鼓勵學生逐漸把自己的優點積極表現出來。教師在教學中能夠盡量多給學困生一些耐心的等待，多給他們一些贊許的延伸，這樣能夠逐漸培養學困生的學習自信心，引導學生能夠約束自己的行為，并養成勇于克服困難的性格，從而積極主動地參與到數學課堂教學中，提升教學質量。教師在教學中要調動起學困生的自信心和自尊心，在學習中針對學生的學習情況進行具體的輔導，給學困生單獨設計出比較簡單的知識問題，把容易的問題留給他們，并多給予一些耐心教導，幫助他們一起尋找正確的答案。在批改數學作業的時候多說一些鼓勵的話，能夠讓學生感受到學習的樂趣，從而提升學習主動性。

（三） 采取積極有效的轉化措施

針對課堂教學中存在的學困生，教師可以采取分層教學方法，教師在教學中不能把所有的教學精力都放在學困生身上，因此教師可以采取分層教學方法，適當性的給予個別學困生照顧，讓學困生跟其他同學一起參與課堂教學活動，但是要求和評價都是不同的，再適當的多給學困生回答問題參與討論的機會。針對學困生最有效的轉化方式就是個別輔導。大部分學困生的形成原因，主要都是在學習過程中沒有掌握良好的學習方法，同時也沒有形成良好的學習習慣。因此教師可以在課堂教學中多給予一定的消化時間，鼓勵學生能夠主動提出問題，在課后幫助學困生把學到的知識重新梳理一遍，在講解過程中注意學習難點和學習重點的把握，逐漸培養學生的學習理解能力和學習分析能力，從而提升學生的學習自信心。

（四） 作業設計

通過作業的完后能夠了解學生數學知識的具體掌握情況和應用能力，因此教師可以針對性設計數學作業，在作業當中引導學生能夠掌握解題技巧，從而形成良好的學習方法和數學思維方法，幫助學困生能夠掌握科學的解題思路。教師可以針對學生學習水平的差異性，制定出難度不同的數學作業，根據學生的完成情況給予一定的獎勵，刺激學生的學習積極性。

三、 結語

綜上所述，學困生的形成擁有一定的客觀因素影響，因此在未來的教學中教師要針對學困生加強關注力度，用更大的責任感和愛心去幫助和引導學困生，讓學困生能夠從抵觸學習數學知識轉變成為積極參與到教學活動中，能夠有效提升整個班級的數學學習質量，從而促進小學生的全面成長。

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作者簡介：

葉巧花，廣東省梅州市，梅縣區新城中心小學。 。