淺談低年級小學數學啟蒙教育的組織策略

摘 要：小學是人們一生中的啟蒙教育階段，尤其是低年級的小學數學可以被認為是數學教育的入門，需要小學數學教師結合低年級小學生認知能力水平較低、學習經驗匱乏、生活經驗較小、定性較差、愛玩好動等多個學習特征制定小學數學啟蒙教育的實施計劃，為數學教育開一個好頭。本文將從設計趣味性的數學活動、組織數學探究活動、培養良好的學習習慣三個角度分析低年級小學數學開展啟蒙教育活動的組織策略。

關鍵詞：小學數學;啟蒙教育;組織策略

數學屬于一門理性學科，同時對小學生的抽象思維能力與形象思維能力提出了較高要求。同時，數學也是一門實踐性學科，每一個數學知識都是人們由自己的生活生產需要得以發明創造的。所以，數學便是開發學生思維能力，增長學生見識的重要課程。低年級是指一二年級的小學生，他們需要適應小學階段的制度約束與行為規范，還需按照教學計劃完成各個數學學習任務。但是，低年級小學生的所作所為通常都是由個人興趣與活動效能感決定的，所以還需教師結合低年級小學生的成長規律確定數學啟蒙教育的重點內容與組織方式。

一、 設計趣味性的數學活動

人們常說，“興趣是最好的老師”，學習的興趣愛好可以說是實現學習進步與成功的保障條件，因為大多數人都會在自己感興趣的活動中投入全部的智慧與精力，愿意付出艱辛的努力。客觀來講，年齡越小，興趣對學習者的影響也就越大。因此，低年級小學數學教師便應設計趣味性的數學實踐活動，激發出低年級小學生的數學學習興趣，使其具備內在的學習動機，自愿參與數學問題解決活動。

就如在“分蘋果”一課中，筆者便要求小學生們從家中帶來數量不一蘋果，然后將4名學生分為一組，希望各組小學生可以總結本組所擁有的蘋果總量，然后按照組員人數合理分配蘋果，保證每個學生所拿到的蘋果數量是一致的。這個學習活動可以讓小學生親自經歷平均分的形成過程，體會平均分的意義。在分蘋果的時候，本班小學生制定了多樣化的問題解決對策。比如，有一個小組認為可以先將蘋果匯總起來，然后依次分蘋果，先分一輪，保證每個小學生都有一個蘋果之后，再展開第二輪分蘋果活動;有的小學生則認為本組成員可以先認領自己從家中帶來的蘋果，擁有蘋果數量多的小學生要分給蘋果數量少的學生，“勻一勻”蘋果數量，等等。這個學習活動以小學生的現實生活為基礎，以學生的動手操作為中心，降低了數學知識的理解難度，切實激發出了小學生的學習興趣。

二、 組織數學探究活動

數學探究侯東是為了讓小學生親身參與數學知識的生成過程，便于小學生總結出有效的數學學習技巧，關系著小學生數學學習能力的形成與發展。雖然激發低年級小學生的學習興趣是數學啟蒙教育的第一步，但是如果小學生無法感受到個人的進步與成功，那么他們是很難繼續維持數學學習興趣的。因此，組織數學探究，由此增強小學生的學習效能感，保護小學生的學習自信便成為小學數學啟蒙教育的第二個要求。

就如在“整理房間”一課中，筆者便重點訓練了小學生分類事物的操作能力，通過直觀的家庭圖片讓小學生們按照事物的歸類進行分類整理。在本課教學中，筆者要求小學生主動學習，利用自己的生活部經驗完成分類任務，培養小學生分類討論的思維意識。同時，筆者借此引出了“實踐驗證法”的學習技巧，希望小學生可以學會用生活經驗解釋數學知識，用數學知識指導生活實踐。另外，筆者也會充分利用數學問題引導小學生總結出解決數學問題的方式方法，比如歸納法、分類法、轉化法等多種解題技巧，由此訓練小學生的數學探究能力與知識遷移能力，優化小學生的思維品質。

三、 培養良好的學習習慣

習慣是指在長期重復的活動中形成的慣性行為，良好的學習習慣是提升小學生數學學習效率的保障條件，將對小學生的一生產生積極影響。啟蒙教育的特點并不是要灌輸數學知識，而是以培養小學生可持續發展能力為基礎，所以教師還應該主動優化小學生的學習習慣，使其通過良好的學習習慣減少數學錯誤的出現頻率，借此提升小學生的數學學習能力，完善小學生的學習品質。

在教學實踐中，我會重點訓練小學生的課前預習習慣。比如，在“捆小棒”一課中，筆者便要求小學生在課前預習新知，利用筷子、鉛筆等自主展開“捆小棒”操作活動，初步建立數位意思。為了幫助小學生養成預習習慣，我會通過打電話、語音通話、視頻通話等方式監督小學生的預習進程，直到小學生學會自主預習。另外，我還會要求小學生在數學練習結束之后及時檢查問題答案，通過反復驗證與二次分析減少數學錯誤，使其養成勤反思、勤檢查的好習慣。除此之外，課堂聽講、課后復習、學習反思等多種行為習慣都將對小學生的未來發展有積極影響，還需教師進一步滲透習慣教學。

總而言之，低年級小學數學教育質量至關重要，小學數學教師必須要堅持從學情入手，以低年級小學生樂于接受的方式呈現數學知識，促使小學生在數學學習中獲得長遠進步。

參考文獻：

[1]溫志強.如何做好小學數學啟蒙式教育[J].中華少年，2018（09）：66.

[2]汪文理.論數學啟蒙教育對后期數學學習的影響[J].考試周刊，2017（90）：94-95，152.

作者簡介：

方慧香，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣平山中心小學。