“結課”不是結束 語文需要“布白”

摘 要：小學語文是知識與興趣的培養階段，也是能力與技能的教育過程。因此，教師在語文教學時需要通過豐富的教學形式來吸引學生的注意力，并幫助學生在多樣化的教學環節設計當中積極探究語文問題、汲取文學知識。但是，“結課”作為一堂語文課的結尾階段，往往承擔著總結全課、承起后續語文教學的重要任務。如何在結課中加入“布白”藝術，就成為每一位語文教師都應該思考的教育問題。

關鍵詞：小學語文;結課;布白藝術

著名作家高爾基曾說：文學使思想充滿血和肉，他比哲學或科學更能給予思想以巨大的明確性和說明性。語文教育作為重要的文學教育，承擔著學生文學素養、文化品格的培養責任。同時，授人以魚，不如授人以漁。單純的知識性教育遠不如知識與技能的雙重教育。在語文結課過程中，布白藝術形式的開展可以為學生提供一種“欲言又止、欲說還休”的文學藝術氛圍，使學生在收獲語文知識的同時，通過布白藝術留下的空白，感受文學作品的深刻意韻和內涵。接下來，筆者將從三個方面簡述語文結課環節當中布白藝術的使用。

一、 整合語文知識，歸納布白

布白藝術是指在文學、藝術作品的創作過程中，作者有意識地留出一段空白。其主要目的是突出作品的主題，引起觀賞者的思考與品味。在語文結課過程中，教師應該積極整合語文知識，使學生完成知識的總結和復習。同時，如果教師在這一過程中加入布白藝術，學生就可以通過自己的思考來深化語文知識的理解。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課時，課程教學完成后，筆者在結課過程中一一提及了課本上的植物，但是，筆者沒有總結這些植物的特性，而是刻意“布白”，要求學生自己進行知識的歸納整合，并在筆者的“布白”當中認真回憶課堂知識、總結植物的特性。在結課階段的歸納過程中加入布白藝術，可以促使學生利用自己的語文知識和總結能力去進行知識的歸納和提煉。

當教師將布白藝術應用于語文知識的整合和歸納當中，就可以促進學生在教師的課程引導當中積極、主動完成知識的總結和提高。因此，教師應該善于下放教育權力，而不是一字一句幫助學生進行知識整合。將歸納的權力交給學生，讓學生在教師的刻意布白下積極整合課堂知識，完成文學知識的歸納總結。

二、 提升學習技能，拓展布白

在語文教學過程結束后，教師還可以利用布白藝術來拓展學生的語文知識。課堂進行的同時，教師需要進行文學知識的講述。為了提高學生的文學素養，往往會延伸一些語文知識。這時，教師可以使用布白藝術這種有效的教學方式來提高學生的自主拓展能力，借助小組合作的方式來促進學生的討論和知識拓展，并在交流的過程中，完成語文學習技能的提升和文學認知能力的提高。

例如，在完成《巨人的花園》學習后，筆者結合課文內容，要求學生想象巨人與孩子們在花園中做游戲的場景，并將這一教學環節作為布白藝術的教育階段進行開展。學生在自己的拓展想象中，通過口頭講述、寫作等形式將自己想象中的巨人與孩子們玩耍的場景進行了詳細、生動的表述。筆者通過布白環節的設計，使學生借助布白來激發自己的想象力，結合課程完成知識的拓展和語文想象能力的提高。可見，布白藝術是一種有效發揮學生自己的文學想象力、拓展學生語文學習能力的有效教學方式。

在語文教學過程中，可以通過布白環節來拓展學生的語文想象能力，并促使學生在自主思考的學習當中完成語文學習能力的提升。因此，教師應該積極將布白環節應用在語文教學中，并鼓勵學生在布白環節積極通過自己的語文知識與能力去進行拓展思考、學習，在完善語文課堂知識的學習同時，提升口語表達、閱讀理解、寫作等語文學習能力。

三、 建立情感態度，懸念布白

在教學過程中教師會發現，有些課文的結尾是開放式的結局。其實，這本身就是一種文學作品中的留白。教師應該積極利用這種留白，在語文教學結課時，通過布白環節的設置，借助文章的懸念，幫助學生建立明確的情感態度。使學生進行文章的情感體驗的時候，在布白藝術中深化自己的感觸與感悟。

例如，在學習完《唯一的聽眾》，進行結課時，筆者針對這篇課文的開放式解結尾，進行布白設計。請學生體味作者是否還有什么話想要表達？你可以試著幫助作者將想說的話說出來嗎？這些話體現了作者什么樣的情感態度？接著，筆者拿出十分鐘的時間進行布白環節的開展。學生在筆者的引導下，完成了文學作品當中的情感體驗，深刻體會到了作者對于老人的感激之情。同時，在懸念的布白環節設計中，完成了筆者提出問題的解答。綜上，布白是一種有效的語文教學方式，可以幫助學生深化文學情感，明確態度，并在懸念的拓展與體會中，完成文學作品的品味和理解。

布白藝術是一種語文教學啟迪方式，也是一種有效提高學生學習積極性的教學方法。因此，教師應該積極開拓布白藝術在語文結課過程中的應用方法，并結合學生的學習效果和課文特點來進行開展，使學生在布白環節理解文學作品、熟記文學知識、增加情感體驗。相信在布白藝術的推動下，學生定可以成為勤思考、勤動腦、認真學、積極練的文藝少年。

參考文獻：

[1]馬志桃.小學語文課堂教學結課技巧探究[J].山西財經大學學報，2013，35（S1）.

[2]胡紅偉.小學語文閱讀教學的布白藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（03）.

作者簡介：

賈萬濤，安徽省阜陽市，安徽省臨泉縣宋集鎮西李莊小學。