試論中小學英語課堂“雙師制”教學模式的采用

摘 要：在新課程改革情況下，改革中小學英語課堂教學模式是必然的。因此，本文簡述了“雙師制”教學模式，分析了中小學英語課堂教學運用“雙師制”教學模式的優勢，探討了“雙師制”教學模式在中小學英語教學中運用的舉措，以供參考。

關鍵詞：中小學;英語課堂;雙師制;教學模式

在中國，中小學英語教學不僅是一門基礎課程，同時還是一門重要課程，是中小學生的必須課程。其在培養國家理想中的優秀人才方面發揮著非常重要的作用。可是在大眾化教育下，學校括號帶來的師資力量弱與市場背景下，教育市場化理念對于學校辦學功利性的滲透，導致一些中小學對于英語課程的教學使用的是大班教學制。如此一來就導致了學生對于英語學習的興趣不強，且學習成績差的現象產生。所以，“雙師制”教學模式誕生了，其可以有效解決以上問題，因而，此次研究就中小學英語課堂“雙師制”教學模式的運用展開了論述。

一、 “雙師制”教學模式概述

實際上，“雙師制”這一教學模式的產生有著諸多的偶然性因素，在某一次教育實習過程中，發現了當前的中小學課本多數內容均是以英語會話間接形式以及直接形式產生的。英語會話是以學生實際生活作為背景的，挑選和學生與英語課程聯系密切的交際活動為主要內容，在各種語言素材以及合適的生活情境之中穿插實用性強且容易學習的英語句型與習慣性表達方法，在中小學英語教學過程中占據了十分重要的地位。所以，英語會話教學應當為中小學英語課堂的基礎，且為常用的一種教學形式。可是，英語會話教學通常需要兩個教師才可以分角色表演以及有感情地朗讀，方便學生模仿語調，促使學生的英語學習。在實際英語課堂教學過程中，多數為一個教師，而一個教師根本不能獨立完成會話教學。在這樣的情況下，新的教學模式誕生了，即“雙師制”教學模式，也就是由同一種學科以及不一樣的學科的兩個以及多個教師一起完成該學科的講解。

二、 中小學英語課堂“雙師制”教學模式優勢

（一） 益于實現教師與教師間的合作和交流

在部分學校中，因為各種原因，教師與教師之間的合作與交流較少，這樣一來不僅對其自身教學能力的提升有直接影響，與此同時也直接損害到了學生的利益，所以這可以說得上是教學模式的弊端與不足之處。倘若使用“雙師制”教學模式，就可以有效改善該種情況。為可以將教學工作做到位，教師與教師之間就不得不進行探討、協商與演練，進而互相學習，揚長避短，一起提高。并且，雙師講課間的合作和交流對于學生和學生之間的合作與交流有一定的引導作用，更關鍵的是，不一樣專業的雙師講課不僅可以拓寬學生視野，同時還可以提升學生的綜合素養。

（二） 彌補教師知識的局限性

因為英語新課本的內容比較豐富，材料獲取范圍甚廣，學科間滲透性強，所有這些對于中小學英語教師知識與智慧帶來了極大的挑戰，要求其按照自己的英語課堂掌握各種信息，了解課本中出現的新知識，不然教師的威信就會受到一定的沖擊。可是，因為中國的文理科分科教學模式和教師本身的因素，教師知識面基本不廣，對于別的科目的知識了解得不多，所以在了解與學習新知識的時候遇到了諸多困難。一則，是因為教師年紀在增加，學習能力與接受新知識的能力存在著一定的限制;二則，因為知識在不斷更新和改變。這種矛盾在“雙師制”教學模式下能夠得到很好的解決。原因在于，“雙師制”教學模式之中，除去有一個英語教師作為主要授課教師以外，還有一個或者幾個教師可以為英語教師或者別的科目的教師，此取決于英語課堂的需求。所以，“雙師制”教學模式能夠有效彌補教師知識的局限性。

三、 中小學英語課堂“雙師制”教學模式采用的對策

（一） 立足實際

中小學英語課堂教學使用“雙師制”教學模式，不是泛指一切學校也并非是要求所有學校均需要使用這種教學模式開展英語課堂教學工作，二是尤其針對那些實施英語課程單師大班教學制的學校所提出來的。就算對那些正在實施英語課程單師大班教學的學校而言，是不是嘗試使用“雙師制”教學模式或者在一定程度上嘗試使用該模式，也必須要立足于各個中小學的實際狀況，觀察其是否具有使用“雙師制”教學模式的條件與環境。倘若統統具備，就可以使用“雙師制”教學模式，倘若不具備，那么就需要在具有這些條件以后才可以開展“雙師制”教學模式。

（二） 組織引導和個人自愿相結合

以全國來說，現階段，使用“雙師制”教學模式開展英語課堂教學改革試驗的學校似乎并沒有那么多。如此一來，就表明中小學英語課堂教學使用“雙師制”教學模式現如今還只是停滯于理論探討的過程中。而從中國中小學英語課堂教學開設以外的幾次改革情況可以了解到，每一次改革均是使用的自上而下的組織引導模式。如此就表明了在中國中小學要推行課堂教學改革工作，第一步就需要充分發揮出組織的作用以及功能。詳細來說，就是應當將各個組織在“雙師制”教學改革和探究上的功能及組織保障作用充分發揮出來。

（三） 遵循實驗性原則

通常來說，“雙師制”教學模式雖然在部分中小學教育機構課堂中得到了運用，可是這些運用大部分帶有實驗性以及學科局限性，能不能被推廣還需要通過實踐來證明。所以，作為一門紀律性與原則性較強的意識形態科目，需要中小學英語課堂教學在積極采用“雙師制”教學模式的過程中遵從實驗性原則，逐步推進。詳細來說，中小學在使用“雙師制”教學模式前，應當先在教師與學生之中做一個調查，這樣做是為了了解大家對于英語課程使用該種教學模式的態度及意見，可以起到一個在教師和學生中間宣傳推廣“雙師制”教學模式的作用。并且有益于激發大家對于這種教學實驗的好奇心，接著按照掌握的學生情況和教師情況，從有益于實驗的對比研究角度，挑選3到4個參加“雙師制”教學實驗的教師與班級。

四、 結束語

總的來說，我們可以發現“雙師制”教學模式實際上就是一種互動性強且有益于實現教師與教師之間有時互補的，改變中小學生學習方法，激發學生學習興趣的教學模式。該種類型的教學模式不但可以促進教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的平等溝通和交流，主動互動與一同探討，而且還能夠使教師和學生分享自己的看法與經驗，進而在這一過程中，使教師與學生、學生與學生、教師和教師之前共同發展與進步。所以，“雙師制”教學模式在中小學英語課堂中運用是值得推行的。

參考文獻：

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作者簡介：

曲朝霞，北京市，北京大生哈沃科技有限公司。