小學數學實驗課及其教學策略研究

摘 要：數學是在學習的任何時期都是一門基礎且重要的課程，但是由于數學的抽象性使得學生在學習過程中感到十分吃力，而在教學中加入實驗教學不失為一種很好的方法。數學實驗就是要讓學生通過自己動手進行操作、探究、發現、思考、分析、歸納等的思維活動，最后領悟概念和解決問題的一種教學手段。實驗教學能帶動全體學生的思考活動，提高對疑問的興趣，它能達到使抽象的理論與實際生活相結合，同時培養學生的數學創造性思維能力的目的。基于此，本文主要談論小學數學實驗課及其教學策略。

關鍵詞：小學數學;實驗課;教學策略

一、 實驗教學的重要性

（一） 實驗教學有助于調動學生的學習積極性

數學實驗是指導學生動手操作，親自實踐的一項活動，比單純枯燥的傳統數學教學模式更為生動形象，進而能調動起學生對數學學習的積極性。可以用實驗導入新的課題，巧妙設置懸念，激發起學生的學習興趣，又可以結合教材里的內容演示有新奇趣味的實驗，引起學生們的好奇心，進而激發他們探索求知的欲望。在數學教學當中不失時機地插入實驗使抽象枯燥的數學知識變得生動有趣，富有新奇感，從而提高學生們的學習主動性，加強學習的效果。

（二） 實驗教學有助于培養學生的良好習慣

學生良好的學習習慣是培養學生們綜合素質，并全面提升教學質量的前提。數學實驗的新穎性、直觀性、趣味性，切實符合小學生的心理特性，也符合學生們的認知規律，很容易使學生在輕松愉快的情緒下實現從喜歡學數學到努力學習數學，再到努力鉆研數學的良性過渡。在各個層次的學習中，獲得成功的喜悅，并進一步激發學生們強烈的求知欲，養成不斷進取和主動學習的良好習慣。

（三） 實驗教學有助于學生解惑釋疑

在教學當中，學生會提出很多的疑問，有時候單靠教師的講解是很難講清楚的。但如果做一個小的實驗問題就會迎刃而解。比如在學習《角的認識》后，為了能讓學生知道角的大小是由角的兩邊張開的角度所決定的，教師可以給學生留個課下小實驗：讓學生們用放大鏡觀察角的度數，看角的度數能放大到多少倍？做過實驗的學生通過實驗都明白了：放大鏡只能放大物體，但是卻無法改變物體的形狀，在放大鏡下面角的兩條邊只是延長了，但角的兩條邊的位置并沒有改變，也就是說明角的兩邊所張開的角度并沒有變，角還是原來那么大，放大鏡僅僅是把圖形成比例地放大了，并沒有改變原有的形狀。但是還是有小部分沒有做過實驗的學生則堅信放大了角的度數，也有的學生是將信將疑。這時老師可以用實物投影儀，畫一個30度的角，并用投影儀將它放大10倍。然后讓還有疑問的同學用量角器在屏幕上面量一量，發現角還是30度，于是同學們自然會疑云全消。簡單的一個實驗就能使學生們明白放大鏡可以放大許多東西，但是并不能放大角的度數。

（四） 實驗教學有助于提高學生的實踐能力

實踐里出真知，特別是學生們通過摸得著、看得見的實驗過程中，所形成清晰的表象，并伴隨著說的訓練，為學生們的思維發展鋪平了道路。在實際教學當中，教師要結合教材編排的意圖和知識點，盡量創造條件，讓學生充分動手實驗，手腦并用，培養學生的技能、技巧。

二、 實驗課教學策略

小學數學實驗課教學，應緊密聯系學生的生活實際，從其生活經驗和已有知識出發，倡導自主探索、動手實踐、合作交流等數學學習方式，使學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。具體教學策略，筆者認為可從以下方面進行。

（一） 精心選擇實驗的內容

現在的小學數學教材當中并不是所有的內容都適合做實驗教學。老師們在選擇實驗教學的內容時，要注意選擇能在實驗操作上被學生們所接受，同時要選擇那些能夠把特點所反映出來的內容。如，平面圖形和立體圖形知識的認識，體積、面積、周長的計算公式推導，“倍”的概念，平均數，有關數的認識等方面問題的以及數據的統計等。這些內容里蘊含著知識的形成過程，因此需要借助一定的手段，通過更直觀形象的展現才能更好地幫助學生理解，所以這些內容比較適合實驗教學。

（二） 圍繞教學目標

實驗教學要針對課堂教學目標，有的放矢。問題內容的指向應是教學的重點，切入的角度應該針對學生學習的需要，這樣才能使學生的精力集中于教師提出的問題，不會因無關緊要的問題而影響學生的注意力。

（三） 確定實驗的要求

即一次實驗中讓學生做些什么、怎么做，從中明白要求，給學生指明實驗的方向，更好地得出結論。例如在教學五上《鋪一鋪》這一課時，在活動之前老師說明學習要求：（1）鋪一鋪，用拼板黃色一面拼;（2）想一想，能密鋪的圖形和什么有關？（3）議一議，由組長填表。這樣老師在活動前把要求明確后，學生就可以按照要求，有的放矢地開展活動，避免只停留在玩東西的表面操作上。

（四） 組織學生進行實驗，收集數據或結果

心理學研究表明，學生認識規律是“感知―表象―概念”，而設計表格，讓學生動手實驗符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性認識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。在教學五上《鋪一鋪》這一課時，教師這樣設計表格，進行實驗：這樣設計表格并把學生分成若干組，以小組的形式展開實驗，培養學生的團結協作精神。在實驗過程中做好數據記錄，做好統計分析，使得抽象的概念變得具體形象，在學生頭腦中形成鮮明的印象，從而達到預期的教學效果。

（五） 總結實驗

在得出初步的結果或相關數據后，組與組之間通過討論交流看法，對在同一實驗條件下的方法和結果進行討論，說出各自的思維過程、描述自己的做法。這樣既有利于培養學生的合作交流精神，又可以降低下一階段出錯的可能性，提高學習效率。最后進行歸納猜想，得出結論。

三、 總結

隨著現代科技的發展，數學實驗的內容和方式也更豐富重要。數學實驗教學是一種非常有效并切實可行的教學模式，我們在教學中要巧借實驗這一“東風”，更好、更快地推動數學教學這艘大船不斷前行。

參考文獻：

[1]朱以威.淺談小學數學課堂上的動手操作[J].讀寫算（教育教學研究），2010（31）.

[2]陳寶權.小學數學動手操作發展思維課題[J].東方青年·教師，2011（1）.

作者簡介：

冉小芳，重慶市，重慶市秀山縣烏楊街道中心校。