兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船

摘 要：學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)從兒童的需要出發(fā)，密切關(guān)注兒童的自身追求，做到尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童。因此，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的“成人化”“共性化”“任務(wù)化”等不良現(xiàn)象的分析，提出發(fā)掘創(chuàng)造力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)造力

不少語(yǔ)文教師，對(duì)于習(xí)作教學(xué)存在著認(rèn)知上的偏差，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：一是兒童原本不會(huì)寫(xiě)作，習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)就是教孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作、掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)和技能。二是小學(xué)習(xí)作教學(xué)與中學(xué)的作文教學(xué)方式基本一樣，只是學(xué)段不同，寫(xiě)作內(nèi)容不同，寫(xiě)作要求也不同。三是習(xí)作教學(xué)是為了完成教材中規(guī)定的習(xí)作訓(xùn)練而預(yù)設(shè)的，每次的教學(xué)目標(biāo)就是讓兒童按照寫(xiě)作要求順利完成習(xí)作。正因?yàn)檫@樣的認(rèn)知定位，讓習(xí)作教學(xué)失去了應(yīng)有的個(gè)性，陷入到一種庸常而無(wú)趣的狀態(tài)之中;正因?yàn)檫@樣的理念導(dǎo)引，兒童成了被教學(xué)奴役的客體，原本的兒童寫(xiě)作靈性在日趨僵化堅(jiān)硬，大量鮮活的童年資源在悄然流失。寫(xiě)作，一門(mén)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最開(kāi)闊、最豐富的課程，在小學(xué)階段卻成了師生不堪承受的重負(fù)。因此，厘清習(xí)作教學(xué)的觀念，回歸習(xí)作教學(xué)的個(gè)性，“兒童寫(xiě)作”似乎成了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)再出發(fā)的一個(gè)重要“原點(diǎn)”。那么如何保持兒童習(xí)作創(chuàng)造力，筆者認(rèn)為有如下方面。

一、 少設(shè)框架限制，凸顯學(xué)生習(xí)作個(gè)性

新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作設(shè)置框架限制，大膽鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和創(chuàng)造性的表述?！绷?xí)作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“兒童為本”，就應(yīng)當(dāng)改變習(xí)作教學(xué)方式，改變語(yǔ)文教材當(dāng)中的作文命題形式，充分展現(xiàn)兒童豐富多彩的生活，體現(xiàn)兒童純真無(wú)邪的情感。

二、 實(shí)施情趣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，最有效的方法就是充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生不再被動(dòng)地寫(xiě)作文，而是用一種積極主動(dòng)的心態(tài)自覺(jué)地投入到寫(xiě)作當(dāng)中。那么，在“兒童為本”的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，怎樣才能調(diào)動(dòng)兒童寫(xiě)作的積極性呢？筆者認(rèn)為，首先，教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中嘗試用兒童的眼光與其交流、溝通，在之后的習(xí)作教學(xué)中，可以提供一些兒童感興趣的話題。其次，教師要使教學(xué)活動(dòng)富有情趣，讓兒童樂(lè)于參加，并在參加的過(guò)程中享受到成功的快樂(lè)。例如，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇多媒體教學(xué)方式或者組織兒童就某一觀點(diǎn)展開(kāi)一場(chǎng)辯論比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童寫(xiě)作的積極性，引導(dǎo)兒童在富有情趣的教學(xué)過(guò)程中以樂(lè)促寫(xiě)，努力讓兒童自由寫(xiě)話，自由抒情。

三、 尋找生活化寫(xiě)作資源，體現(xiàn)兒童本位

新課標(biāo)指出“習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分走進(jìn)兒童的實(shí)際生活，讓兒童能隨心所欲寫(xiě)想寫(xiě)的內(nèi)容，抒想抒的情感，積極引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。”只有讓兒童的生活越來(lái)越豐富多彩，兒童的習(xí)作內(nèi)容才會(huì)越來(lái)越充實(shí)，只有讓兒童對(duì)生活產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感，才會(huì)引起習(xí)作動(dòng)機(jī)。因此作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童多接觸生活、認(rèn)識(shí)生活、熱愛(ài)生活并學(xué)會(huì)從生活中尋找豐富的寫(xiě)作資源。

（一） 游戲

習(xí)作教學(xué)如果能夠從兒童喜歡的游戲出發(fā)，就可以充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，讓每個(gè)兒童都能最大限度地挖掘自己內(nèi)在的語(yǔ)言潛能。比如，某小學(xué)自主開(kāi)展了一次踢毽子比賽，在比賽中，所有兒童都參與到緊張有趣的活動(dòng)當(dāng)中，無(wú)論是作為選手，還是作為觀眾，都能做到全身心投入。在事后，如果讓兒童以這次的踢毽子比賽為題寫(xiě)一篇習(xí)作，在習(xí)作前，教師可以和兒童一起再現(xiàn)游戲情境，嘗試尋找到兒童的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作欲望。那么，寫(xiě)作資源也就應(yīng)運(yùn)而生，源源不斷了。

（二） 想象

想象對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是精神上的一筆財(cái)富，這筆財(cái)富是無(wú)價(jià)的。兒童天生是屬于大自然的，他們的想象力是無(wú)限的。周一貫先生就說(shuō)：“童年時(shí)期是人生當(dāng)中最富有想象的一段時(shí)光。在兒童的世界里，動(dòng)物能說(shuō)話，桌椅能對(duì)話，我們既可以上天攬?jiān)?，又能夠下洋捉鱉……”由于具有豐富的想象力，兒童經(jīng)常幻想自己能夠飛上天空，進(jìn)入地球，去探索未知的世界。例如，“圓珠筆在紙上蹭癢”或“太陽(yáng)躲在山后睡覺(jué)”等等都是充滿童趣的句子，這些都是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，也是培養(yǎng)習(xí)作能力的重要途徑。

（三） 實(shí)踐

蘇霍姆林斯基曾舉例建議：“譬如你帶著孩子們來(lái)到美麗的花園里……孩子們會(huì)有各種各樣的答案：‘在天空里飄著一朵白云——就像是一只展翅飛翔的白天鵝……‘一群喜鵲圍在一起，嘰嘰喳喳叫喊著，似乎遇到了開(kāi)心事……。”這一段舉例建議意在說(shuō)明教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，讓兒童在親身實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生活、感受生活。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師只有讓兒童親自參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活才會(huì)有自己真實(shí)、獨(dú)特的體會(huì)，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文。

四、 爆破思維，讓生活炫出精彩

讓孩子享受到寫(xiě)作文的快樂(lè)才是第一步。游戲是快樂(lè)的，閱讀的是優(yōu)秀的作品，生活是真實(shí)的，可是學(xué)生的作文卻沒(méi)能寫(xiě)出快樂(lè)和有趣，這時(shí)常讓一線教師感到困惑。筆者認(rèn)為，可以從如下方向進(jìn)行思考。

（一） 開(kāi)課點(diǎn)燃

作文課開(kāi)始時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)很重要。一般的，活動(dòng)和作文課是分開(kāi)進(jìn)行的，寫(xiě)作文時(shí)那些快樂(lè)已經(jīng)被淡忘，教師需要迅速調(diào)動(dòng)孩子回憶起當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。例如：下雪了，你堆過(guò)雪人嗎？你覺(jué)得最快樂(lè)的是什么？簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往可以迅速調(diào)動(dòng)起孩子的回憶。

（二） 揭題點(diǎn)火

寫(xiě)作文前的熱身還不足以讓學(xué)生寫(xiě)好作文，教師還要幫助孩子打開(kāi)思路，點(diǎn)燃寫(xiě)作火花。開(kāi)課揭題后，教師要指點(diǎn)學(xué)生從哪方面去選材，選取活動(dòng)中的哪部分去寫(xiě)。例如，寫(xiě)“堆雪人”這個(gè)比較老的題材時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)看到的景象、經(jīng)歷過(guò)的事情，當(dāng)然更重要的是聽(tīng)到的聲音，以及自己的心理活動(dòng)等。通過(guò)全班的交流，找到合適的寫(xiě)作素材。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，只有“彰顯童趣，釋放童真，啟迪童心，展現(xiàn)童慧”的習(xí)作才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力，才會(huì)積淀為學(xué)生寶貴的精神財(cái)富。因?yàn)閷W(xué)生每寫(xiě)一次這樣的作文，伴隨他們的不僅僅是文字的記錄，更有想象力的釋放、思維空間的開(kāi)拓、童心的飛揚(yáng)，以及生命體驗(yàn)的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永秀.提高小學(xué)作文教學(xué)效果的幾點(diǎn)方法研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（13）.

作者簡(jiǎn)介：

田付敏，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。