“導學法”在初中道德與法治教學中的應用

摘 要：初中道德與法治課堂教學活動對于學生不僅是要學生學會書本的知識，更是需要學生能夠掌握其中的含義，理解內容的本質，能夠將課堂知識轉換為自己的知識，以便解決生活中以及學習中的問題。在初中道德與法治課堂教學的過程中，導學法作為一種新的教學模式，為教師的教學活動提供了有效的途徑，使各個教學環節都具有明確的目的性，改變了過去的教學中單一刻板的模式;學生通過這一教學方式，能夠自主的學習，更好地激發了學生的學習主動性，對于提高課堂質量有著積極的作用。

關鍵詞：初中道德與法治;導學法;課堂教學

伴隨著我國素質教育的普及，各級教學活動中都更加注重對于學生能力的培養，注重學生思想道德品質的建設，注重培養學生健全的人格;教師在教學活動中也將教學重點從說教式教學轉變為引導式教學。在課堂教學的過程中運用導學法，重要強調的是導和學，就是教師指導學生進行主動學習，學生積極主動的思考，重視學生的學習能力。本文就針對于導學法在課堂教學中的有效運用進行分析，以供參考。

一、 導學法簡述

該方法是從啟發式教學方法中演變出來的，與傳統的教學相比，更加重視學生的自主思考能力，重視學生的學習能力的培養，激發學生的創新意識，為學生的可持續發展做好準備工作。該方法也改進了教師的教學方式，教師不再是單純地向學生轉述知識，而是對于學生進行有效的引導，幫助學生自主的學習。這一教學方法也符合課程改革對于課堂教學的要求，有助于學生自主學生能力的提高，培養學生的創新意識，增強學生自我管理的能力。

二、 導學法的重要性

首先，在課堂教學中，教師不僅要對教學內容進行詳細的講解，更重要的是要讓學生能夠真正地理解并且能夠自主的運用在學習生活中，提高學生解決實際問題的能力。該教學方法的有效運用能夠有效的提高學生在學習過程中發現問題解決問題的能力，并且還能夠幫助學生加深對于課堂知識的印象，提高學習效率。其次，在教學的過程中，教師要不斷地進行教學的優化與改革，提高教學質量，該方法的運用更加重視學生的主動性，尊重了學生的主體地位，有效的提高了學生的課堂參與性，引導學生進行積極主動的探索。

三、 導學法的具體運用策略

（一） 初識（預習）

“初識”是對新知的初步學習，目標是掌握新知的基礎知識，打好第二階段認知的基礎。初中道德與法治“讓教學回家”的理念在此環節落實。為了實現這一目標，教師要做好三種“導”。

第一，設計自學練習。設計自學練習的目的是確保學生自主學習，完成練習，因此，練習題設計要遵循三個原則——基礎性、淺易性、鋪墊性。同時，設計后的練習題既要形式多樣，采用填空、選擇、判斷、圖示、表格、簡答等形式，又要簡明快捷，讓學生動腦多，動手少，盡力做到耗時少、效率高。

第二，確保無語而導。教師課前設計的自學練習可以讓學生自己通過閱讀教材、工具書、參考資料及其他輔助讀物，較順暢地完成練習，根本不需要教師再說些什么，所以要求教師此刻必須確保教室“靜悄悄”的局面，以使學生“靜思高效”地完成預習作業。

第三，巡視、巡聽、巡參與。在學生靜靜地完成練習的過程中，教師無語而導的行為可以是巡視，以盡可能多地了解學生完成練習的詳細情況。在學生基本完成練習的基礎上，同桌之間自行交流時，教師可以巡聽，以傾聽他們的交流內容，同時可以有選擇地參與某交流議題。通過“三巡”了解預習階段學生完成練習的情況及其是否存在“相異構想”之類的認知阻礙等，從而確立研討階段的認知起點，并設計研討之始的誘因。

（二） 認識（研討）

此階段是在預習任務完成之后接續展開的，主要實施初中道德與法治“獨學、對學、群學”三種基本學習方式，其目標是讓學生發現并真正理解“新知”內涵之“理”。按照系統論及結構原理的觀點，研討活動要集中針對新知的形成原理、構成特點及其邏輯關系來進行。研討活動，一般要經歷理性探究、反饋矯正、成果鞏固、遷移延伸四個步驟。研討活動必須經歷的這四個步驟是讓學生“知其所以然”，這是達到“真理解”認知高度至關重要的認知過程，因而也是“導學法”課堂教學最關鍵的環節。預習階段的學習活動也是為這個階段的認知活動打基礎，并服務于這一環節的。那么，教師應如何“導”呢？由于教師的“導”和學生的“學”主要是通過“練習題”來實現有效連接的，所以研究活動的每一步都必須由教師精心設計出相應的練習題，形成通往新知核心問題的訓練體系。

（三） 熟識（檢測）

學生對新知熟識的狀況主要通過學生對新知運用的能力和水平來衡量。衡量的手段主要是對一堂課的學習目標進行測試。此環節重點落實初中道德與法治強調“反饋”和“評課”的策略。測試題一般課前已經擬好。它具有兩個特點：一是蓋全，即覆蓋此課之全部知識點;二是重理，即著重檢測對重點知識的研討成果及其規律的把握。檢測結果可以作為一節課成功與否的依據。如果被測試者平均成績在90分以上即為合格課，否則可視為不合格課。不過此階段可根據學情而定。

四、 結語

通過上述可知，在初中道德與法治教學的過程中通過導學法的運用，可以有效地激發學生的學習主動性，通過從預習、研討和檢測三個環節，能夠有效地提高課堂的整體質量，加強學生對于教學內容的理解。此外，教師還可以在課堂中針對這三個教學環節開展形式多樣的教學活動，加強師生之間的交流，對于學生的全面發展有著積極的作用。

參考文獻：

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[2]仇學春.問題導學：在“學”與“導”之間融合[J].江蘇第二師范學院學報，2014（11）.

作者簡介：

唐永偉，云南省臨滄市，云南省臨滄市臨翔區平村中學。