構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略研究

摘 要：課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)的重要組成部分，也是高考的重要考點(diǎn)，要想使學(xué)生真正理解化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，就必須保證化學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，構(gòu)建起化學(xué)高效課堂。本文從注重師生互動(dòng)、分組探究和實(shí)驗(yàn)探究三方面出發(fā)，分析構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;化學(xué)反應(yīng)原理;策略研究

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能力的提升、思維的培養(yǎng)和全面發(fā)展成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，而高中化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、邏輯思維能力、科學(xué)精神和化學(xué)素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，而傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方法使得化學(xué)課堂教學(xué)效率不高，從而抑制了化學(xué)學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法以構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂刻不容緩。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂進(jìn)行一番闡述。

一、 注重師生互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍

活躍的課堂教學(xué)氛圍是消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的有效保障，相反如果課堂教學(xué)氛圍枯燥單調(diào)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，高中化學(xué)教師需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從情感上全面搭建師生互動(dòng)的暢通橋梁，課堂上做到尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)答等方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，營(yíng)造師生間良好的互動(dòng)氛圍;此外，教師也要多和學(xué)生交流，打破師生之間的隔閡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，奠定高中化學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)。

例如，在教授《水的電離和溶液的酸堿性》時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者與學(xué)生們進(jìn)行了如下互動(dòng)：首先，筆者在黑板上寫(xiě)到水是極弱的電解質(zhì)，H2O+H2OH3O++OH-或H2OH++OH-，隨后筆者讓隨機(jī)讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出水的電離常數(shù)表達(dá)式，學(xué)生完成后，筆者對(duì)學(xué)生們講述道：弱電解質(zhì)水也會(huì)建立電離平衡。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)師生互動(dòng)，有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 采用分組探究，發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位才能保障高效課堂的順利構(gòu)建。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往掌握了課堂的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，致使學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師應(yīng)該采用分組探究的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，教師首先可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題，給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間。一段時(shí)間過(guò)后再將學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就自己對(duì)化學(xué)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解在小組內(nèi)展開(kāi)充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，明確自己的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣既能凸顯學(xué)生的主體地位，又能使學(xué)生更好更快地掌握化學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證化學(xué)猜想、完成推理論證、總結(jié)化學(xué)規(guī)律的重要途徑，是對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用。因此高中化學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的講解，然后再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)操作基本步驟和基本化學(xué)反應(yīng)。最后也是最重要的一點(diǎn)，教師一定要給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組的方式展開(kāi)親自動(dòng)手實(shí)踐，并觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從而讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效聯(lián)系，保證化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如，以《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》為例，為了讓學(xué)生直觀感受影響化學(xué)反應(yīng)速率的原因，筆者將學(xué)生帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，并讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：首先，取少量過(guò)氧化氫溶液分別放入試管甲、試管乙中并把兩試管口套上氣球，將試管甲放入帶有熱水的燒杯中，試管乙放入常溫的燒杯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管甲中產(chǎn)生的氣泡較迅速，氣球膨脹較大;實(shí)驗(yàn)二：再取少量過(guò)氧化氫溶液放入試管甲與試管乙中，其中試管甲放入高錳酸鉀，試管乙正常反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管甲的過(guò)氧化氫溶產(chǎn)生大量氣泡，而試管乙氣泡較慢;實(shí)驗(yàn)三：分別將不同濃度的過(guò)氧化氫溶液進(jìn)行相同條件的反應(yīng)，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濃度較高的溶液產(chǎn)生的氣泡較多。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)的技巧，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)了學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力。

總而言之，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂是新課程改革與落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然要求，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要途徑。因此每一位高中化學(xué)教師都要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效課堂的必要性，并通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建化學(xué)高效課堂，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生更好地利用化學(xué)思維解決化學(xué)問(wèn)題，彰顯化學(xué)的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

王選華，安徽省滁州市，定遠(yuǎn)縣定遠(yuǎn)三中高中部。