高中歷史教學中學生人文素養的培養

摘要：新課標指出，歷史要明確加強對學生的人文教育，培養學生愛國主義情懷與中華傳統美德。所以教師在日常教學中要明確注意對學生人文素養的培養。

關鍵詞：歷史;人文素養;資源;品味;體驗

人文素養就是對人的一種深層次的研究與認識，進而產生樂觀積極向上、尊重熱愛生命的生活態度，它更傾向于指的是一種精神而不是能力。總的來說這種素養能夠讓學生敏銳的感知歷史中潛藏的意義以及與其前后事物的聯系，對學生學習歷史有著十分重要的作用。人文素養優秀能夠為學生帶來良好的三觀與為人處世能力，同時也為學生學習歷史知識，感受歷史情懷與意義起到重要作用，對學生歷史綜合素質能力的形成出一份力。

一、 高中生人文素養培養現狀

目前，隨著社會的快速發展，越來越多的人關注高中教學質量。同時，也對學生的綜合素質和道德素質提出了相應的要求。然而，根據研究發現，目前大部分的高中學生注重數學、物理和化學的學習，經常忽略歷史和政治等科目，甚至把它們當作“輔修科目”。因此，人文素養的培養很難達到目標，學生也無法意識到人文素養培養的重要性。出現了一些不樂觀的情況。如今，大多數高中生不太注重人文素養的培養，一味追求成績。21世紀是科學技術快速發展的時代。這種情況導致學生更愿意學習數學、物理和化學，缺乏人文素養意識。不僅如此，學生也缺乏學習的信心，找不到正確的學習方法。高中的學習比較復雜和多樣化。如果學生不能掌握正確的學習模式，他們很可能會出現失誤，學習起來事倍功半，在學習無法順利進行下去時，更不用說培養他們的人文素質。

在物質世界的今天，人們逐漸忘記了道德意識的提高，過分追求名利，缺乏“人之初，本善”的道德情操。因此，高中歷史教師肩負著全面提高學生人文精神的重任。這是一個漫長而艱巨的過程，需要師生共同努力。

二、 高中歷史教學中學生人文素養的培養策略

（一） 挖掘課程資源，提煉人文教育內容

在高中歷史教學中，教師應注重深挖課程資源，提煉其中的人文教育內容。在現有的高中歷史教材中，雖然很多部分都體現了人文教育，記錄了一些歷史人物的言行和重大事件，但很少進行深入分析，從歷史角度來教育學生，培養學生的人文精神。所以，教師應注重對教材內容進行歸納、整理，將其中的人文教育素材整理出來，并進行深挖，引導學生通過歷史來提升個人人文素養。教師可以針對沒有人文素養建立專題，并將歷史教材中相應的教學內容收集起來，以史為鑒，通過歷史來總結出人文精神，引導學生去培養人文情懷。

比如教師可以開展一個“公民意識”的人文專題，并通過歷史教材中的相關內容來建設這一人文專題。高中歷史教材中涉及公民意識的內容分為國內和國際歷史兩個部分，教師可以分別闡述。比如在國際歷史中，國民意識是在17～18世紀出現的，以平等與自由的近代民主政治思想為代表，強調主權在民，是公民意識的萌芽階段。之后的19世紀，英美等國家開始建立民主與法制政體，將公民意識以法律形式確定了下來。而國內的公民意識形成則相對較晚，在新中國成立以前都沒有良好發展，指導新中國成立，才開始形成公民意識。教師在帶領學生了解了公民意識的歷史之后，可以帶領學生去分析當代的公民意識還有哪些欠缺，應如何繼續發展，這樣有利于培養學生的公民意識。

（二） 提升文化品位，打造人文歷史課堂

高中歷史教學不能僅僅是知識的教學，不應僅僅關注高考而忽視了對學生人文素養的培養，教師應把人文教育目標和應試目標有機結合起來，提升文化品位，打造一個人文歷史課堂。在打造人文歷史課堂時，教師應以知識教學為基本目標，以人文教育為課堂之魂，注重課堂的文化氛圍。在教學中，教師除了講解基本的教材考試知識，也要注重考綱之外知識的講解，而且要注重講解一些具有人文特色的知識。教師在講解歷史事件時，還可以針對其中關鍵人物進行深挖，給學生講述歷史人物的教材之外的事跡，并通過這些野史來渲染一個活生生的歷史人物，傳導給學生一種歷史文化，培養學生的歷史文學素養。

比如教師在給學生講解《百家爭鳴和儒學思想的形成》時，除了給學生介紹歷史中的儒家思想和入學創立人孔子之外，還可以針對孔子進行深挖，給學生講解孔子的求學史、分析孔子求學的目的，給學生講孔子的理想和人生目標，也要通過一些歷史事件來系統的刻畫孔子這一人物，從而給學生呈現一個立體的、鮮活的孔子。這種歷史課堂更具文化氛圍、也更有趣，學生樂于參與其中，也能從教師的歷史文學課堂中了解歷史、了解古人人文精神，并逐漸形成自己的人文世界觀，在歷史人文大課堂中不斷提升個人人文素養。

（三） 加強人文體驗，促進對人文思想的理解

在高中歷史教學中，教師還應加強人文體驗，促進學生對人文思想的理解。在當前的高中歷史教學中，教師仍舊是教學的主體，教師的講解是課堂主要內容，而學生處于被動接受知識的狀態。教師在給學生傳遞人文精神時，學生會抵觸這種被動接受，所以學生的人文素養很難提高。為此，教師應轉變這一教學模式，建立學生主導學習模式，引導學生去自主學習，自主提升個人的人文精神與人文素養。在教學中，教師可以引導學生進行自主討論，讓學生自己去學習知識、分析其中的人文精神，這樣學生的學習積極性更高，而且學生對自己發現的人文精神更加信任，也更容易通過學習歷史來提升個人的人文素養。

比如教師在講解《從“師夷長技”到維新變法》時，教師可以讓學生先獨立自學，然后讓學生分組討論，最后總結知識點，并分享學習過程中觀察到的人文精神，以及如何提升自己的人文素養。小組討論式的活躍學習方法可以激發學生主動性，促使學生積極、認真的完成教材自學，并主動參與討論，學生也會對歷史有更深刻的理解，比如有學生對本課中的“師夷長技”就提出了自己的觀點：李鴻章本質上還是愛國的，但其個人能力有限，在重大事件上做出了一些錯誤決定，但愛國精神不分勝負，不應因為李鴻章的錯誤判斷給中國帶來損害而判定他為賣國賊。可見學生具備自己的人文世界觀，懂得客觀的去評價歷史人物。

參考文獻：

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[2]李大鵬.淺談新課改下的高中歷史人文教學[J].青少年日記（教育教學研究），2016（2）：78.

作者簡介：

秦桂花，重慶市，重慶市石柱中學校。