小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)探析

摘 要：小學(xué)的古詩(shī)詞有著很高的傳播度，對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)起到很深遠(yuǎn)的影響，因此小學(xué)語文中的古詩(shī)詞教學(xué)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩(shī)詞教學(xué);以讀為本;注重電教;課外延伸

小學(xué)語文教材中編排的古詩(shī)詞內(nèi)容具有很高的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，為了使小學(xué)生充分感知古詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)，提高小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在鼓勵(lì)學(xué)生誦讀的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感把握和內(nèi)容理解，通過以讀為本、注重電教、課外延伸三種策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生語言賞析能力、拓寬學(xué)生詩(shī)詞視野的目的，提高小學(xué)語文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的有效性。

一、 以讀為本，增強(qiáng)學(xué)生的語言賞析

正所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，受到廣大語文教師的重視。對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)抽象的古詩(shī)詞，僅憑教師的說教很難讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有清晰的理解，而通過鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，可以無形中增強(qiáng)學(xué)生的情感感知、培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、意境美和語言美，提高學(xué)生的識(shí)字、析句和理解能力。

例如，在給學(xué)生講《黃鶴樓送別》這首詩(shī)時(shí)，我為了讓學(xué)生充分體會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作意境，提高學(xué)生的語言賞析能力，教學(xué)過程中以讀為本，組織了多種形式的誦讀活動(dòng)。在教學(xué)一開始，我讓學(xué)生根據(jù)工具書以及課文內(nèi)容進(jìn)行自讀，自己解決古詩(shī)中生詞的困惑，初步感知文章的主要內(nèi)容。教學(xué)過程中，我組織學(xué)生結(jié)組誦讀，在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受李白與孟浩然分別時(shí)的情形。在課程結(jié)尾，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行雙人演讀，在有感情地誦讀古詩(shī)的同時(shí)適當(dāng)加入一些表演，展現(xiàn)出李白與孟浩然分別時(shí)的依依不舍之情。這樣，通過以讀為本，使學(xué)生在讀的過程中產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

二、 注重電教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于電教不受時(shí)間和空間的限制，且具備生動(dòng)、直觀的教學(xué)特征，已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。教師利用電教輔助教學(xué)，跟隨了時(shí)代的發(fā)展潮流，能夠通過幻燈片、電腦等電教器材對(duì)抽象的古詩(shī)詞知識(shí)做生動(dòng)化的處理，進(jìn)而降低學(xué)生的理解難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，以達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

三、 課外延伸，拓寬學(xué)生的詩(shī)詞視野

小學(xué)語文教材受版面的限制，編排的詩(shī)詞內(nèi)容有限，為豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、拓寬學(xué)生的詩(shī)詞視野，教師僅憑語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生可以在豐富多彩的古詩(shī)詞當(dāng)中對(duì)教學(xué)當(dāng)中的古詩(shī)詞內(nèi)容、創(chuàng)作背景和作者有更深入的了解，進(jìn)而拓寬學(xué)生的詩(shī)詞視野，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

四、 注重詩(shī)詞反復(fù)朗讀

字里行間的押韻是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，它可以讓古詩(shī)詞變得朗朗上口，便于記憶。小學(xué)生的理解能力處于初級(jí)階段，因此古詩(shī)詞朗讀時(shí)的樂趣便成了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的突破口，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀一些押韻且容易記憶的詩(shī)句，可以使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的押韻之美，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中也能漸漸理解詩(shī)中所表達(dá)的意境，從而加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶。

例如，在教授《清平樂·村居》這首古詩(shī)時(shí)，我首先要求學(xué)生熟讀它，文中描繪的意境很簡(jiǎn)單，一幅普通農(nóng)村家庭的日常生活畫面，畫面簡(jiǎn)單但是意境優(yōu)美，且文中押韻處極多，“小、草、好、媼、東、籠、蓬”，因此讀起來朗朗上口，讓人忍不住多讀幾遍。學(xué)生在熟讀的過程中能夠體會(huì)到樂趣，甚至有學(xué)生開始主動(dòng)背誦，同時(shí)，文中所描繪的農(nóng)村的優(yōu)美畫面也慢慢在學(xué)生腦中呈現(xiàn)，文章所表達(dá)的中心思想學(xué)生也可體會(huì)一二，所以反復(fù)朗讀一些古詩(shī)詞是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有極大幫助的。小學(xué)語文教師要利用好古詩(shī)詞這一特點(diǎn)，注重古詩(shī)詞的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀時(shí)獲得樂趣和成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主動(dòng)性。

五、 注重對(duì)詩(shī)詞名句的剖析

一般來說，詩(shī)詞結(jié)構(gòu)較單一，字?jǐn)?shù)少，尤其是小學(xué)語文中的古詩(shī)詞，篇幅都是較短的，因此每句所賦予的意義也比一般文章重了許多。古詩(shī)詞很多地方可能并不出彩，但是總會(huì)有一兩句名言警句，也就是詩(shī)的主旨句，幾乎每首詩(shī)都有主旨句，用來表達(dá)整首詩(shī)的中心思想，而主旨句既能表達(dá)作者思想，也能夠做到對(duì)仗工整，韻腳押韻，教師可以通過加強(qiáng)對(duì)主旨句的講解，讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶。

例如，在教授《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，文中所描寫的情景比較簡(jiǎn)單：春日里在小路上散步，走著走著看到一戶人家去敲他的門，門沒開，但是看到了院子中的一枝紅杏伸出墻外。單從詩(shī)的表面來看可能并無深意，但仔細(xì)研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)的第二句不僅意境優(yōu)美，而且滿含寓意。在課堂上我讓學(xué)生推敲主旨句的含義，有的學(xué)生說文章通過側(cè)面襯托，用“一枝紅杏出墻來”表達(dá)整個(gè)春天已經(jīng)到來;有的學(xué)生說文章采用了擬人的手法，通過寫春色“關(guān)”不住來表達(dá)作者對(duì)春天的喜愛等等，學(xué)生所說都沒錯(cuò)，然而作者更深層的意義是想表達(dá)一切新生的美好事物是不能被封鎖、被扼殺的，新生事物會(huì)沖破禁錮，蓬勃發(fā)展。學(xué)生在理解這層意思后開始感嘆古詩(shī)詞一語雙關(guān)的精妙，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，通過對(duì)名言警句的深度剖析，也提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和理解能力。

總而言之，小學(xué)語文中的古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很重要的影響，教師在課堂上要通過對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方法的各種研究，尋找最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的語文成績(jī)和文學(xué)鑒賞水平，使學(xué)生感受到中華古典文化的深度與哲理，形成興趣、學(xué)習(xí)、感悟、生活的良性發(fā)展。

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