小學信息技術高效教學理論化探究

摘要：信息技術集知識性和技能性為一體，是實現創新教育的一塊堅實陣地。隨著科學水平的提高和新課程改革的不斷深入，各校充分認識到信息技術教學對學生們的重要作用，因而都開始大力普及信息技術教育，把信息技術作為全面推進素質教育和提高教育質量的一項重大舉措。

關鍵詞：小學信息技術;教學理論;高效教學

課堂是實施教育教學的主陣地，在學習活動中，師生能夠實現良好的雙邊互動。為了有效提高小學信息技術教學質量，教師要不斷創新授課方案，首先是要充分利用備課時間，明確課堂教學目標，其次是要注重對學生們學習興趣的激發，同時還要充分發揮學生們的主體作用，以任務驅動的方式實現高效課堂教學，另外，還要及時對學生們開展正面評價，助其增強學習自信。

一、 精心備課，明確課堂教學目標

教學目標是一節課的出發點和落腳點，課上所有活動都是要圍繞著一個確定的目標展開的。在明確目標的指引下，會引發課堂探究活動，教師的授課過程和學生們的學習過程也才能夠進行地更加順利。因而教師要能充分利用備課時間，并通過對學生們學習能力、認知能力和教材內容的細致分析，制定出科學合理的教學目標。新課程背景下，師生共同關注“三維目標”的教學效果，即“知識與能力目標”“過程與方法目標”“情感態度與價值觀目標”，在三維目標的作用下，課堂會更加充實，教學效果也會更好。

例如在學習到《調查家鄉的民俗文化》一課時，教師要能在課前設計出如下教學目標：1. 知識與能力目標：學會通過網絡收集素材;學會篩選素材資料，對素材進行分類存儲。2. 過程與方法目標：通過引導學生們自主學習、合作交流探究來掌握相關技能。3. 情感態度與價值觀目標：通過成立資料調查小組，進行小組分工，培養小組成員之間的協作意識，增進學生之間的感情。目標的難易程度要在學生們可以接受的范圍內，否則也將不利于學生們開展學習活動。在明確目標的引導下，教師能夠有效掌握課堂教學的重難點，更加從容自信地面對學生們提出的問題，并給予解決方案，引導其有的放矢地開展信息技術學習。

二、 趣味導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生們開展學習活動的原動力，當學生們有了對某個學科的興趣，自然會積極主動地參與到課堂中來，并和師生形成良好的互動。如果學生們對所學課程感到枯燥乏味，很容易分散注意力，難以提高課堂學習效率。對此，教師要注重對學生們學習興趣的激發，比如在開展新授課活動前，根據教材內容和學生們的興趣愛好，進行趣味導入，為學生們營造一個輕松有趣的學習氛圍，使學生們置身其中，幫助其放松心情，集中注意力，并迸發對接下來教師所要教授內容的學習興趣。

例如在學習到《設計民俗風情游演示文稿》一課時，在新課導入環節，教師可對學生們說到：“同學們，經過上兩節課的學習，旅游路線圖的演示文稿我們已經做好了，那么在本次導游活動中，你將會怎樣向游客們介紹這些旅游景點，才能促使游客們對當地民俗風情游活動充滿興趣呢？”然后，教師可再為學生們展示提前準備好的幻燈片，在形式豐富、色彩鮮亮的幻燈片欣賞中，會讓學生們充分調動自己的視覺感官，感受到其美妙與精致。接著，教師繼續說到：“為了使幻燈片展示效果更具魅力，我們還要學會為其增加文字內容，設置圖像效果，那么接下來，我們就一起來嘗試制作旅游景點的演示文稿吧。”在這樣的活動過程中，能夠有效點燃學生們的興趣的，引發學生們的探究欲望。

三、 任務驅動，發揮學生主體作用

在傳統教學課堂上，大多是“教師講，學生聽”的一言堂狀態，教師占據了課堂的大部分時間，習慣性地采取“填鴨式”的方法把知識點傳輸給學生們。但是信息技術是一門集知識性和操作性于一體的科目，不能只注重對學生們進行知識點的講解，還要能夠留給學生們充足的時間，去實踐操作。當學生們在把知識點轉換成實際動手操作能力的過程中，才能發現自己的不足之處，進而深化練習。對此，教師要能夠及時改變教學模式，完善教學策略，樹立“以人為本”的教學觀念，把課堂時間充分還給學生們，并通過設置學習任務的方式來驅動學生們進行信息技術的學習。在具體任務的引導下，學生們的學習過程會更具方向感和目標性，當學生們不斷發現自己的薄弱項時，再向教師、同學尋求幫助，采取針對化訓練，進而鞏固和提升自己的綜合能力。

例如在學習到《添加音樂與影片》一課時，為了促使學生們達到更好的學習效果，教師可為學生們設置如下任務：①掌握插入聲音的方法;②學會設置背景音樂;③掌握添加影片的方法;④學會調整影片的大小。在明確任務的指引下，教師可以組織學生們自主學習或是小組合作學習，與此同時，教師可以進行點撥指導，讓學生們能夠在任務活動中，高效取得學習效果。

四、 正面評價，增強學生學習自信

自信心是成功的基石，在學習過程中也是如此，當學生們有了充足的信心，人的大腦就會在強烈信心的激勵和驅使下，迸發更大的潛能，散發出無比燦爛的智慧之光，由此可見，自信心對于學生們的學習成長來說是多么重要。但是在小學階段，學生們由于年齡限制，記憶能力和實踐動手能力較差，面對信息技術課程學習很容易出現認知偏差和自信心不足等狀況。當學生們時常對一項事物感到不自信時，很容易就會喪失對其興趣，并感到沮喪，那么學習效率也難以得到切實提高。面對這種情況，教師要看在眼里，并及時制定出科學有效的評價體系，注重鼓勵的力量，使學生們感受到教師的關注和支持，逐漸減少對信息技術學習的畏難情緒和抵觸心理。

例如在學習到《展示民俗風情游》一課時，教師可對學生們的作品成果進行細致地評閱，并選擇優秀作品進行展示，尤其是對于部分學習能力較差的學生的作品，教師更要格外關注，并以發展的眼光去看待，并找出其中的閃光點，同時加以鼓勵和支持。這樣的評價過程，能夠讓學生們感受到信息技術課程學習并非難事，進而增強自信心，并主動地投入到接下來的學習活動中。

總之，在信息技術教學過程中，教師要與時俱進，不斷創新和完善教學策略，為學生營造良好的學習氛圍，助其不斷提高綜合學習能力。

參考文獻：

[1]潘麗麗.淺談小學信息技術有效教學[J].學周刊，2013（19）：130.

[2]周其山.淺談小學信息技術的有效教學[J].新課程導學，2015（31）：98.

作者簡介：

袁芳榕，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市靈山縣新星小學。