隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

摘 要：當(dāng)今的教師要以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的講臺上。就此來說，教師成為研究者，已經(jīng)是當(dāng)今教師核心素養(yǎng)的一部分，是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)。本文就如何在探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位發(fā)表個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);探究性實(shí)驗(yàn);主體地位;主體性創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“化學(xué)新課標(biāo)中的科學(xué)研究，是學(xué)生積極主動(dòng)獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思和評價(jià)、表達(dá)與交流等要素。”

而化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模靡阎摹⑼饧拥囊蛩厝ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，看它會(huì)發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。

中學(xué)化學(xué)探究性研究的模式可概括為以下五個(gè)步驟：提出問題制定結(jié)果實(shí)踐驗(yàn)證歸納總結(jié)實(shí)際應(yīng)用。

當(dāng)然，新形勢下新理論的新教學(xué)模式，更要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。

那么，究竟如何來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢？

一、 營造寬松、和諧的探究性教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

四十五分鐘的課堂可采用多種方式突出學(xué)生的主體地位，和諧的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生在課堂上更活躍，營造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍。《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方法”，要求“教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、化學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展化學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。”

CsCl晶體的結(jié)構(gòu)可以從這樣的角度去分析與實(shí)踐：

右圖是一個(gè)完整的氯化銫晶胞：

頂點(diǎn)位置上：8×1/8=1

體心位置上：1

因此氯化銫的晶胞中擁有1個(gè)Cs+和1個(gè)Cl-，即氯化銫的化學(xué)式為CsCl。

“通過自己的思考與實(shí)踐所獲得的知識更有趣，也更牢固。凡事都應(yīng)認(rèn)真對待，不能人云亦云，要自己探究個(gè)明白才能下結(jié)論。”實(shí)踐出真知啊！

二、 充分利用教材中的探究素材，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，諸多概念、規(guī)律來源于實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生學(xué)會(huì)探索規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;能強(qiáng)化化學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究過程，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、收集信息及處理信息能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力;能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探索科學(xué)的精神。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“Zn——Cu——H2SO4溶液”原電池后，可讓學(xué)生根據(jù)2Fe3++Cu2Fe2++Cu2+設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。在此，學(xué)生需要探究的問題是：（1）選用什么樣的材料作電極;（2）選用什么樣的溶液作電解質(zhì)溶液;（3）用什么樣的方法證明自己設(shè)計(jì)的原電池是正確的？

隨著三個(gè)問題的逐層深入探究與剝離，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的電池能使燈泡發(fā)光時(shí)，我們可以想象這時(shí)學(xué)生探究對學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用有多大。在這一過程中，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)生的創(chuàng)新火花得到迸射。當(dāng)然，即使碰到困難問題時(shí)，改變以往的避而遠(yuǎn)之為繞道走，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，變化方式去探究，當(dāng)探究成功時(shí)會(huì)感到滿足、快樂，其創(chuàng)新精神得到升華;對現(xiàn)象敏銳的觀察，對數(shù)據(jù)合理的處理、大膽的假設(shè)與聯(lián)想，使創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

長此以往，這種探究式學(xué)習(xí)可為中學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，若按部就班，學(xué)了理論知識后，學(xué)生進(jìn)行依葫蘆畫瓢式的驗(yàn)證，毫無探究之意，則不能發(fā)展學(xué)生的智力和能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我們可以在探究性學(xué)習(xí)中，力改過去的做法，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，師生共同協(xié)作，共同探討，會(huì)使學(xué)生興趣高漲

例：為驗(yàn)證Cu與稀HNO3反應(yīng)產(chǎn)生NO，某學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程小組設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)方案，如：

甲方案：

甲方案用排水法收集產(chǎn)生的氣體，并對該氣體做某些性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)觀察現(xiàn)象加以證明。

乙方案：

像乙方案應(yīng)該說是在甲方案初次探究基礎(chǔ)上的深化與提高，解決了甲方案中可能出現(xiàn)的真假難辨，而采用了乙方案的：用CO2氣體排空氣，并且利用燒瓶的旋轉(zhuǎn)角度變換以收集NO氣體，排CO2氣體的成功。

當(dāng)然乙方案對應(yīng)于環(huán)保角度分析而言，還需要補(bǔ)充最后的尾氣吸收裝置。

這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，又展示了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生探究求知的欲望，在課堂中學(xué)生的參與性，主體性會(huì)體現(xiàn)得更加突出。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

方琴娟，浙江省金華市，浙江省義烏第二中學(xué)。