初中化學概念形成與教學策略

摘要：初中是學生接觸化學才剛剛開始的階段。這一階段的學習也是后續化學學習的基礎。化學是一門相對抽象的學科。對基本概念的理解，直接決定著學生化學水平的高低。因此，教師必須重視基礎概念教學的重要作用。初中化學教師在初中化學基本概念教學中應深入思考，探索如何進行初中化學基本概念的教學。本文將探討初中化學概念形成與教學策略。

關鍵詞：初中化學;化學教學;基本概念教學

在初中化學概念教學中，學生的認知過程是通過抽象思維和發散思維，從知覺上認識理性理解的過程。初中化學教學的概念，通過各種手段避免使用填鴨式教學方法，不能讓學生為了記住這一概念而背誦，雖然學生可以掌握一些概念，但很難應用于解決實際問題，這就是以學習為應用的教學目標。化學概念是化學學習的基礎，在概念教學中，教師應注重培養學生的能力，引導學生靈活運用概念解決實際問題。

一、 對學生體驗事物進行引導，從而了解化學概念

在初中化學課程教學中，教師應充分發揮其引導作用，引導學生對化學知識進行探索和研究，學生在這一過程中自然而然地將概念進行了解和掌握。簡而言之，在課堂教學中不斷地向學生拋出問題，帶著問題去學習相關的理論知識。例如，在“空氣”的教學中，老師可以向學生拋出問題：“什么是空氣？”“空氣的狀態是怎樣的？”“空氣具有什么特點？”多數學生會按照教材中空氣的概念進行回答：空氣無色無味，其主要成分是氮氣、氧氣、二氧化碳三種成分構成。在空氣的基本概念掌握后，教師再次拋出問題：“固態空氣怎樣的？”“液態空氣是什么？”這一問題在“空氣”概念的基礎上增加了一些難度。化學概念理解困難的原因是，傳統的教學方式中，學生只能從教材中對化學的理論概念進行了解，而不是從實證的角度對概念進行理解。在化學概念的學習中，學生幾乎是被動地接受教材中的理論概念，并沒有對其進行真正地理解。教師應轉變教學方式，將體驗式教學方法應用其中，在學習中了解化學事物的形態和變化，促進學生對化學概念的理解和深刻的認識。

二、 通過思維模式的引導對化學概念進行了解

化學是抽象性極強的學科，所以在學習過程中，學生的思維能力的高低限制了對化學概念的學習，對接下來的化學學習會產生負面的影響，如果這時不能通過實驗或者其他的方式對所學概念進行理解和思考，那么就需要教師通過思維模式的引導進行化學概念的學習。想要了解化學概念就需要對其特點、形態等等方面進行理解。例如：空氣的形態有多少種？想要對空氣形態進行研究需要借助實驗的力量，但也可以借助相關研究的案例進行了解。了解空氣形態及其本質特點，閱讀相關的文獻資料，從中提出精煉的部分。通過對文獻資料的閱讀和了解，學生會意識到，空氣不單單只是一種純物質，是由幾種物質組合而成，沒有固定的形態，但有一種液體形式，而且每一種純物質在液態空氣中都有不同的液化條件，因此人們可以通過液化氣來泵入空氣純粹的物質。教師應引導學生學習課文中的關鍵詞。以本文的描述為例，空氣是由幾種純物質組成的物質。然后，學生應該從純凈和不純的物質來理解空氣，即從抽象的分類角度來理解化學概念。

三、 加強實驗教學在化學教學中的應用，增強化學概念的理解

化學課程的研究是需要以實驗為基礎的。實驗不僅僅可以在學生的腦海中建立完整的知識體系，將理論知識變得扎實，而且對培養學生的實踐能力、創新能力、思維能力方面具有不可替代的作用。化學實驗室非常有趣的，例如：在學習水的凈化原理的過程中，可以將班級分為若干小組，每一小組進行簡易凈水器的安裝和制作，這一過程的有效進行需要扎實的理論作為實驗的基礎，既掌握了相關概念，也了解和掌握了一般的水凈化方法，同時也感受到了污水對人類身體健康的危害。許多學生使用的制作材料都是廢棄的材料，將其進行再次的有效利用提高了學生的環保意識，也增強了學生的實踐能力和創新能力。

化學實驗教學的有效利用，需要學生之間進行小組合作學習實驗的開展，加強學生的合作意識，提高效率意識。讓學生在做實驗中，充分發揮學生的智慧，解決社會生活中的實際化學問題，鞏固和應用課堂上所學的化學知識，養成自學的習慣。在這種學習過程中，學生有著高度的情感投入，有著明確的目標追求，能夠通過這些學生記憶的支持，積極尋找發現問題、解決問題、實現目標的途徑。這種學習是非常有效的。在合作學習中，個人和同伴通過自己的實踐與他人進行協作和交流，從而認識到自己的做法與他人的做法之間的差異，并質疑或修改自己的觀點。在這種交流中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，相互合作，發展自己獨立判斷的能力。

四、 運用概念解決實際問題

學習應用是教學的最終目標，也是學生學習的最終目標。通過教學和實踐生活生產，提高了學生對化學學習的興趣，觀念得到了及時的鞏固和深化。例如，讓學生觀察生活中的一些常見現象，并用他們所學到的化學概念來解釋它們。例如，在學習了不同類型的酸后，教師可以引導學生根據不同的標準，如性質和組成，對酸進行分類。通過學生的獨立思考和分析，他們不僅運用了概念，而且使學生能夠更系統、更具體地掌握概念。

五、 結語

總之，化學的基本概念是構建化學知識體系的基礎。在初中化學教學中，教師必須根據學生的實際情況采取適當的教學方法，及時發現學生學習中存在的問題，并與學生一起糾正，真正加深對化學概念的理解和記憶。

參考文獻：

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[2]王胤琪.化學“過渡性”概念的建構特征及教學策略[J].教學與管理，2013（01）：77-79.

作者簡介：

蔣阿木，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣順河中學。