高中地理教學中地理比較法的整合運用實踐

摘 要：隨著我國教育事業不斷發展，當今新型教學方法層出不窮，對推動教育事業改革有著極大的助益。高中地理作為一門“文理結合”的科目，在學習上有一定的難度，這就需要采用新型教學方法加強學生的理解深度。基于此，本文以比較法為核心，探究比較法在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：比較法;高中地理;運用實踐

在教育改革背景下，新型教學方法也是層出不窮。高中地理在文科教育體系中較為特殊，地理雖然隸屬文科，但是知識內容較為抽象，并且很多知識點不僅類似，還存在著本質性區別，這就需要采用新型教學方法進行引導，否則會造成學生的知識混淆。比較法是高中地理教學中常見的教學方法，可以對一些形似、質不同的知識點進行對比分析，從而加深學生對知識內容的理解深度，并且還可以梳理知識內容。對比法在高中地理教學中的應用可以分為對比、同類對比三種，其主要表現在：

一、 概念知識對比

高中地理概念知識非常多，可以說每個章節都有很多概念，這是由于地理知識涉及面非常廣，包括感性知識、理性知識，概念自然也非常多、雜。如高中地理當中的厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、人口流動與人口遷移等都是類似概念。從概念層面上分析，部分學生可以推測概念的含義，但是如果出現了類似名詞概念，由于名詞都具有抽象畫特點，很多已經超出了學生理解能力，這就給學生思維造成了壓力，并且很多地理知識概念貫穿于整個學習生涯，作為地理知識學習的基礎知識，如果掌握數量，最終會影響學生的學習質量。

在過去，概念知識點都是通過死記硬背的方法，經過了后續講課以及練習，學生才能夠慢慢理解。但是這種方法導致學生知識暫時的知識記憶，無法在遇到類似名詞時調動思維，強行記憶只會導致記憶混淆，無法幫助學生樹立獨立思考意識和能力。而概念對比恰好能夠解決此類問題。如在“南極環流與西風漂流”教學當中，教師需要將兩個名詞概念進行對比、講解，讓學生找出這兩個概念之間的差異，通過兩個名詞概念對比，能夠加深學生的理解深度，讓學生認識到“南極環流與西風漂流本質上都是風海流，但是二者的流動方向不同，前者是從東向西，后者是從西向東移動。”這樣的記憶方法往往會幫助學生梳理知識，完善學生的知識系統。

二、 地理對比

從本質上來說，可視化教育可以給學生更加直觀的感覺。由于地理知識離不開圖形，教材當中也有大量的圖表。在新時期下，多媒體給地理教學很多地理知識可以在上下載，如圖片、影片等，這樣所提出的地理圖像更具視覺沖擊，學生對地理知識也更加感興趣，在欣賞圖片、影片時，更好的吸收地理知識，這也衍生出了地理圖形對比法。

如在“農業的區位選擇”教學當中，雖然教材中有相應的圖片，但是無法真正的呈現澳大利亞牧場、泰國湄南河平原的景色，這就可以通過多媒體下載兩個地方的短片，通過播放視頻不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠更好的展示當地農業情況，學生們通過觀看短片之后，教師可以進行思維引導，如“這些農戶為什么選擇在湄南河平原種植水稻？這里具有哪些優勢？”通過課本知識點以及視頻內容學生會有初步了解，并回答：“湄南河位于北半球，地形開闊，不僅有適宜的溫度，并且雨水豐富，適合水稻的生長。”學生回答正確之后教師要第一時間給予表揚和肯定，之后再次引導：“為什么澳大利亞牧場不適合水稻種植呢？”學生通過對比之后回答：“澳大利亞是典型的亞熱帶草原氣候，地勢較高并且降水少，所以不適合水稻生長”。在學生回答完畢之后，教師即可深入講解這兩個地區的地勢、環境總結，彌補學生知識上的空缺。通過地理對比方法，融合應用，可以加深學生對環境相關知識的了解，讓學生在觀看圖片、視頻過程中，腦海中能夠對這些知識內容進行對比分析，并且還可以通過問題引導的形式培養學生地理思維和獨立探究能力。

三、 同類知識對比

通過對地理大綱知識進行分析可知，地理知識聯動性相比其他知識低一些，再加上地理知識的結構較為復雜，因此可以融入同類知識對比方法。最常見的同類知識對比是將本章節知識和之前所學知識進行對比，一是能夠進一步鞏固之前所學知識，二是能夠加深學生對新知識的理解，一舉得。

如在學習“北美溫帶氣候環境”這一知識時，可以通過引入“亞洲溫帶氣候環境”，通過對亞洲氣候環境特點進行對比，從而掌握北美溫帶氣候特征，并梳理二者知識點的共同點和差異點。亞洲氣候是一種十分典型的赤道多雨性氣候，而北美地區由于板塊較小，沿海部位較多，所以是西海岸溫帶海洋氣候，二者的相似點就是都屬于大陸性氣候。通過同類對比方法，可以鞏固學生所學知識內容，培養學生發散性思維。

大體上來說，同類對比更加趨向于章節對比，能夠更好幫助學生構建知識體系，教師在實踐當中需要結合學生對知識的掌握情況。可以通過對比分析各個單元的相關內容，找出二者之間的區別與聯系，采用橫向、縱向對比方法，并對異同點進行總結，將各個章節的要點串聯起來，從而更好的幫助學生掌握地理知識內容，提高學生對地理知識的認知深度，這樣才能夠提高地理知識教學質量，突出地理知識的意義，彰顯地理知識的價值。

四、 結束語

綜上所述，通過對以上案例內容進行分析可知，想要提高高中地理教學質量，讓學生更好的運用地理知識，不產生混淆，可以靈活的應用對比法，幫助學生養成主動思考與探究的習慣，降低地理知識教學難度，這也是高中地理教學改革的重要目標。對比法讓地理知識變得更加系統、鮮明，讓地理知識呈現在學生腦海中，地理學習壓力，從而形成良性循環。

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作者簡介：

劉素梅，中學一級，福建省泉州市，福建省安溪第一中學。