情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前的新課標(biāo)教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)越來越重視學(xué)生主體性的發(fā)揮以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而這就對(duì)各任課教師的具體教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，但是一些小學(xué)語文教師卻沒有及時(shí)作出相應(yīng)的教學(xué)改變，從而大大影響了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此種情況，小學(xué)語文教師就需要針對(duì)當(dāng)前的學(xué)情而將情境教學(xué)法引用到課堂之中，以在針對(duì)性教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終師生緊密配合高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用探究

情境教學(xué)法主要指的是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一些特定的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生們更加迅速地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)重要方法之一。借助良好的學(xué)習(xí)情境，小學(xué)語文教師不僅可以幫助學(xué)生們降低學(xué)科知識(shí)理解難度，而且還可以使得學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而對(duì)整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的興趣，熱情配合教師的具體教學(xué)活動(dòng)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要對(duì)此教學(xué)法加以重視，并針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容采取不同的實(shí)施策略，助力學(xué)生綜合能力提升。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望

一般而言，有疑才有問，有問才有學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，各任課教師就需要對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出一定的改變，即在基礎(chǔ)理論講解之余為課堂教學(xué)增加一些創(chuàng)新靈活元素，引發(fā)學(xué)生們的好奇心與探究欲望。具體而言，小學(xué)語文教師可以根據(jù)具體的課堂講解內(nèi)容向?qū)W生們提出一系列思考問題，使得學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)問題情境的刺激下產(chǎn)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的熱情。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語文教師在具體講解過程中就可以根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生們提出一系列思考問題，比如“本篇課文為什么要以‘去年的樹為題目”“課文的哪些內(nèi)容讓我們感覺小鳥和大樹確實(shí)是好朋友呢？”“去年的樹為什么會(huì)不復(fù)存在呢？”等等，然后要求學(xué)生們積極思考作答。在此問題情境教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以被問題的未知性特點(diǎn)深深吸引，從而將自己內(nèi)心潛藏的好奇心充分激發(fā)出來，以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究欲望，為全面理解把握教師所講課文新知奠定良好的主觀基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)視聽情境，營(yíng)造活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生大多年齡比較小，不像初中、高中等階段的學(xué)生那樣有著較強(qiáng)的自制能力，因此也就極易受到所處環(huán)境的影響，比如在好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，小學(xué)生就會(huì)擁有積極的學(xué)習(xí)熱情，反之，在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生們就很可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。基于此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容將多媒體動(dòng)態(tài)元素引入教學(xué)之中，以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)而靈活的視聽情境，增強(qiáng)語文課堂的活躍性，這樣學(xué)生們就可以在積極氛圍的感染下產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，從而積極配合教師逐步深化自己的學(xué)習(xí)效果。

舉例說明，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以一改以往自己?jiǎn)握{(diào)的課堂講解模式，而將多媒體視頻教學(xué)法引用到具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體而言，小學(xué)語文教師可以從影視作品《三國(guó)演義》中截取“草船借箭”相關(guān)視頻資料，然后在課堂教學(xué)過程中適時(shí)播放給學(xué)生們，幫助學(xué)生們形象理解課本所講述的故事內(nèi)容。在視頻播放過程中，視頻內(nèi)容所展現(xiàn)的生動(dòng)情節(jié)、動(dòng)態(tài)畫面等自然而然地就可以為語文課堂注入一定的創(chuàng)新活力，從而為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而在此環(huán)境中學(xué)習(xí)的小學(xué)生勢(shì)必將受到強(qiáng)烈的視聽感染，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，積極思考教師所講內(nèi)容，高效提升自己的學(xué)科能力

三、 創(chuàng)設(shè)表演情境，深化學(xué)生學(xué)科知識(shí)認(rèn)知

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，各任課教師的教學(xué)任務(wù)并不限于語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要帶領(lǐng)學(xué)生們深入探索學(xué)習(xí)文章所傳達(dá)的深刻意蘊(yùn)，以對(duì)他們的生活行為起到正確指引作用。與此同時(shí)在以往的教育教學(xué)活動(dòng)中，很多語文教師無論教授哪部分的知識(shí)都一貫采用自己主導(dǎo)講解的模式，這樣學(xué)生們所學(xué)到的往往都是別人的理解與認(rèn)知，而并沒有形成自己的認(rèn)識(shí)。因此，在具體的學(xué)科教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要適時(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)表演情境，使得學(xué)生們?cè)谟H身體會(huì)過程中逐漸加深對(duì)教師所講知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而內(nèi)化為自己的東西指引生活行動(dòng)。

舉例說明，在為學(xué)生們講解《普羅米修斯》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生們深刻體會(huì)文章傳達(dá)的主旨內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以將文章改編成一個(gè)情境表演短劇，要求學(xué)生們?cè)诰唧w表演中學(xué)習(xí)體會(huì)。具體而言，小學(xué)語文教師可以將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，要求組內(nèi)同學(xué)分別扮演宙斯、普羅米修斯、赫拉克勒斯等展開表演練習(xí)活動(dòng)，然后從中選擇兩個(gè)小組上臺(tái)為大家進(jìn)行表演。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都可以在深入揣摩中對(duì)課文進(jìn)行全新的認(rèn)知，從而深化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的作用已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，各任課教師就需要?jiǎng)?chuàng)新性地將其引用到自己的教學(xué)之中，并不斷根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行研究與改進(jìn)，以為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（20）：131.

[2]李吉林.情境教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].人民教育，1991（5）：27-33.

作者簡(jiǎn)介：

張雪華，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平銘溪小學(xué)。