基于職業能力視角下的應用型本科審計人才培養模式路徑探究

摘 要：審計學專業是應用性較強的學科，當下隨著經濟發展的需要，審計人才需求不斷增加。如何培養更符合社會需要的應用型審計人才，是應用型本科高校面臨的重要課題，本文基于職業能力視角出發從應用型審計人才基本技能、培養策略、培養模式三個方面展開，提出培養應用型本科審計人才培養的基本路徑。

關鍵詞：應用型本科;審計學;培養路徑

1.前言

改革開放的四十年中，我國經濟發展得到了長足發展，企業管理水平也在不斷提升，但面對日益開放的經濟環境，我國的眾多企業未來必然會面對更加激烈的競爭。審計活動作為經濟管理的重要管理工具，對提升企業內部管理水平的起著有效的促進作用。審計人才的培養是當下不容忽視的一個重要課題，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出到2022年，推動一大批普通本科高等學校向應用型轉變。應用型本科大學作為培養應用型審計人才的重要基地，對于滿足社會發展需要，促進本地區經濟建設起著重要作用。但面對著當下經濟轉型壓力日益加大的背景下，社會上同時存在著兩種情況，即招不到“即插即用”的審計專業人才和眾多審計專業學生畢業找不到對口工作的情況。

本文以審計職業能力視角出發，著重討論當下應用型本科高校審計學專業人才培養需待解決的問題。首先要明確職業能力與應用型人才的關系，職業能力是指個體為適應特定職業活動的需要，學習并掌握專門知識和技能進而完成該職業任務的系統性能力。這里所指的系統性能力重點是學以致用的能力。應用型人才主要是指將所學的某一行業的基本原理會較好的應用于實踐中的人才，這些人才和學術型人才是相對應的，應用型人才是直接參與社會生產，為經濟活動直接貢獻力量的人才。從職業能力培養的角度出發是應用型人才培養的可行路徑之一。

2.審計人員基本素質

結合審計職業特點，從職業能力的角度分析，良好的審計從業人員應當具備以下素質：

2.1基礎職業技能

經濟管理活動中的審計工作的主要內容主要是歲被審計單位的經濟管理活動特別是本單位財務工作進行監督和評價。基于這樣的工作要求，審計工作人員要較為充分的掌握各種類型組織的財會知識和審計知識，然后應用扎實的審計技能開展審計業務工作。多方面的相關審計技能必須是通過較好的理解理論知識的基礎上，同時通過實踐操作才能順利掌握。

2.2團隊能力

通常情況下完成具體審計業務時時通過審計項目組完成的，大型審計項目時會有若干的項目小組。同時，在審計工作進行中，審計人員需要與被審計單位人員及與之相關的其他單位保持良好溝通。因此，要確保審計工作順利完成，審計人員必須要有較強的團隊協作能力。

2.3職業精神和素養

審計人員在審計活動過程中要時刻保持獨立性，確保審計結果客觀、公正。這就要求審計人員有高度的使命感和認同感，在審計工作進行中保持公正的心態。另外，還要有審計職業專有的敏感性，在審計現場對材料及相關實物能夠及時發現可疑資之處，并針對其開展審計程序進行查找。

3.培養應用型審計本科人才策略

3.1“夯實基礎，重視應用”的培養思路

調整課堂教學內容，合并重復課程，剔除應用型不強的學習內容，整合知識點。夯實審計學專業學生的基礎理論知識，使其較為熟練的掌握會計、審計的理論知識，具備基本財務指標分析能力，掌握財經法律、法規。在此基礎之上，開發審計實踐應用技能課程，系統設計安排實踐課程，構建貼近審計環境的審計實驗室，摸索建立經濟管理、會計核算，審計監督控制的綜合審計實踐教學體系。最后，理論教學和實踐教學雙體系教學過程中，拓展審計學生的知識領域，使學生全面掌握經濟管理、金融資本、法律法規、公文寫作、電腦辦公應用、外語等應用能力。

3.2基于職業能力導向的應用型人才培養模式

應用型本科建設強調的服務地方，為地方經濟發展服務，提升當地經濟發展水平，這就要求應用型本科辦學要突出地方特色，培養適合地方經濟發展需要的人才，找準地方的人才需求，基于需求的人才所需的職業能力進行專門培養，這需要制定人才培養模式時要“走出去”，走進社會，走進企業，充分考慮地方經濟特征，地方行業特點，構建新型的校企合作辦學體系，切實考慮用人單位需求，開展訂單式的人才培養。

3.3分解審計崗位，細化崗位工作描述

確定審計任務的具體崗位后，列出相關崗位需要的專業知識和操作技能和工作規范，通過對審計崗位典型工作任務的分析，確定了審計課程的學習領域，描述履行其工作任務的工作職責，確定完成相應任務需要的職業能力，通過教學設計培養崗位職業能力，結合崗位職業能力的要求，并設計出相應的學習情境

助理審計崗位：主要負責審計相關資料收集，如會計數據收集整理;抽查各種審計相關憑證;分析基本財務指標;函證相關部門，協助項目負責人完成其他業務。

主審崗位：負責了解掌握被審計單位基本情況，根據相關材料對被審計單位的內部控制進行初步評價;評估風險和確定審計范圍;編制審計計劃;收集審計證據;編制審計工作底稿;編制審計報告、管理建議書;進行管理服務、咨詢。

內部審計崗位：主要負責內部控制制度設計、審計;審查各項財務收支;審查財務成本計劃、預算及執行;對賬簿記錄進行抽查;審核各種會計報表;做好與外部審計的協調工作。

3.4分解審計業務過程，開展項目教學

按審計行業職業崗位所需要的能力構建課程體系，改革教學方法，除課堂傳統講授外，引入項目教學法，以項目帶動相關聯的知識點學習及模擬實踐應用。項目教學法的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，教師按照“能力目標→設計任務→導入操練→交流展示→檢查反饋→評價提高”的教學步驟引導學生完成崗位工作任務。改變以往學生被動聽課的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。例如，在《審計實務》課程教學過程中，引入項目教學法。實際審計業務中，審計活動任務多以項目為主，所以項目教學法非常適用于《審計實務》教學。通常情況下審計項目教學有六大程序：設計審計項目、成立審計項目小組、制定審計劃、完成工作底稿、評估審計項目。專業教師負責課程中案例項目的設計，期間控制，引導學生完成預先設定好的審計實驗項目。最后對學生進行多元化的綜合評價。

在設計項目案例時，應該盡量接近實際情況，同時考慮到學生的學習水平，由易到難、循序漸進。在項目教學進行過程中鼓勵學生自主學習理論知識及實踐知識，借以加深對審計行業的理解。鼓勵引導項目組內成員團結合作，幫助學生樹立團隊意識，充分提高學生的綜合素質，另外項目教學法雖然學生的主體性，但專業教師的任務并沒有減輕，反而要求更高，教師不但要有扎實的與審計相關的學科基礎知識功底，還有有項目設計。管控的能力，以及在教學過程中組織和管理好教學項目的進行。能夠做到對業務的融會貫通，為學生營造最接近真實審計環境的學習情境。

4.結 語

審計工作的性質具有復雜性，在單位或者企業中發揮著重要的作用，因此審計應用型人才的培養才會受到更多的重視，而在大數據、互聯網+、高速信息化時代背景下對審計人才提出更高的要求。只有一改以往的傳統教學理念，創新審計專業人才培養模式，改革教學方法，豐富教學實踐內容。在人才培養的探索中就會找到符合中國當下經濟發展形勢的育人模式，培養具有熟練職業技能的審計專業應用型人才。

參考文獻：

[1]林仁灶，汪秀清，袁曉建.基于職業能力導向的應用型審計人才培養思考[J].吉林農業科技學院學報，2018，27（03）：74-77+121.

[2]劉曉波.基于項目導向視角的審計教學改革研究[J].中國注冊會計師，2011（09）：53-55.

作者簡介：

肖珩，海口經濟學院財務會計學院講師，中級會計師、中級審計師，研究方向：審計研究，財稅研究。

*基金項目：海口經濟學院校級課題《基于審計行業職業能力標準的審計學專業課程與內容體系研究》（Hjyj—201706）.