數學核心素養與教師角色的轉變

戚純潔

摘 要：新課程改革背景下能力的培養成了教育的新要求。文章首先分析了數學核心素養的內涵及其意義，其次指出為了落實核心素養的培養，教師在教育教學中面臨的新要求，最后概括了教師自身專業發展的努力方向。

關鍵詞：數學核心素養;教師發展;數學教育

中圖分類號：G645

文章編號：2095-624X（2019）01-0126-01

一、數學核心素養的理念與教育意義

數學核心素養是在長期數學學習的過程中形成的在數學方面的綜合能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的知識，隨著課程改革的深入，核心素養的培養得到了廣泛的關注。核心素養的培養對學生未來的數學學習有著重要的意義，有利于他們的終身學習。義務教育階段數學核心素養的培養為學生奠定了學習基礎。

二、核心素養的培養對教師教學的新要求

1.注重學生的主體地位

數學核心素養是在一個不斷學習、獨立思考、觀察實驗的過程中發展起來的。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此在當今時代學生核心素養發展的需要下，教師必須轉變自己的角色定位，即從知識的傳授者變為學習的引導者。

2.多元化的教學模式

數學核心素養的培養，一定伴隨著課堂教學方式的轉變。教師應該注重探究式、合作式、啟發式等教學方法相結合的教學模式。探究式教學立足于學生的發展，讓學生通過自主探索等活動去發現數學、了解數學。合作式教學方法讓每一個學生都參與到問題的討論研究中，培養了學生合作交流解決問題的能力。啟發式教學方法有利于學生的積極思考，促進學生主體意識的形成。

3.開展多維度的教學評價

數學核心素養并不能單獨從考試成績中反映出來，考試成績僅僅是學生核心素養的一個方面，因此核心素養的培養離不開多維度的教學評價，它要求教師在教學評價中不僅要關注學生的學習結果，還要關注學習的過程。除了對基礎知識和基本技能進行評價外，還要注重數學思考和問題解決的評價。教師評價要注重方式的多元化，恰當地利用評價結果了解學生基礎知識的掌握與核心素養的發展情況。

三、核心素養新要求下中小學數學教師的角色轉變

1.做學生學習的引導者

首先，教師應當平等地對待每一位學生，尊重愛護學生，和諧友愛的師生關系有助于教師對學生學習進行引導。其次，教師應該盡可能地了解每一位學生，從而正確指引學生的發展。最后，教師應該經常與學生進行交流，了解學生存在的問題，鼓勵學生自我學習，從而切實體現學生的主體地位。

2.提高自身的專業素養與教學能力

第一，堅持不斷地學習，教師應當具備終身學習的意識，及時更新自己的知識。第二，積極與同事進行交流，相互交換意見，分享教學經驗，學習他人教學工作中的優點，對比自己的不足。第三，勤于反思教學中的問題，積極地找出解決方案。根據學生的學習狀態能力發展情況反思自己的教學行為，進行合理的調整。第四，恒于研究，對教育教學的研究是教師發展的重要方面，教師要研究教材，研究教法，深入研究思考解決問題的方法。

3.具備先進的教學理念

教師要緊跟時代的腳步，學習新的課程理念，接受先進的教學思想。如經常閱讀國內外的優質文章，更新自己的教育理念，與時俱進;了解國內外先進的教學研究成果與科學的教學方法;積極參與各類培訓，及時更新自己的教學知識。

課程改革對教師的職業發展提出了新要求，數學核心素養的培養也成為數學教師重點關注的問題。對每一位中小學數學教師來說，既是挑戰也是責任，教師應當積極主動地面對這些新的要求，了解中學數學核心素養的內容與培養方法，注重自身的專業發展，進行角色的轉變與重構，不斷提高自己的教學能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張鳳秋.初中數學核心素養的內涵及教育價值分析[J].好家長，2017（51）.