音樂核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學

顧喜葉

[摘? ?要]高中音樂鑒賞是高中音樂教學的重要內容。高中音樂鑒賞教學在培養學生音樂審美能力與文化感知能力的層面上具有不可替代的作用。發展學生核心素養逐漸成為主流教育理念，如何將核心素養理念更好地落實到音樂教學上，成為我們音樂教師重點思索的問題。教師可結合音樂核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學新理念，創新教學技巧，創設問題情境，引領學生進行探究式學習，從而進一步提高學生的音樂鑒賞能力。

[關鍵詞]高中音樂;核心素養;音樂鑒賞教學

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0030-02

基于音樂學科審美情趣與情感態度的感知與感化特征，音樂核心素養主要體現在以下四個方面：自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解。高中音樂鑒賞教學是培養高中生音樂素養的重要途徑，它在培養學生音樂審美能力與文化感知能力的層面上具有不可替代的作用。音樂核心素養視域下的高中音樂課堂應當充滿趣味性與互動性，教師需要踐行育人為本與全面發展的教學理念，開展創造性實踐活動，對學生進行綜合性的高中音樂鑒賞教學。

一、音樂核心素養視域下的高中音樂教學新理念

1.育人為本和全面發展理念

以音樂、舞蹈為載體的藝術類學科，要想在教學中滲透道德教育、人本教育，就需要將育人目標與音樂學科的特點相結合。基于核心素養的培養理念，我國高中音樂的教學將圍繞育人為本和全面發展的理念展開，即高中音樂課堂將教育理念與人本理念糅合在一起，借助音樂審美情趣的培養將人的主客觀情感、差異化個性需求、終身發展以及人的生活需求等緊密聯系在一起，以此培養出一個健康全面的人。

2.情感態度與創造價值理念

高中音樂教學在個體核心素養的培育中扮演著不可替代的角色。基于音樂核心素養的培養理念，高中音樂課堂應將創造性與主觀能動性恰當融入教學活動中，使學生在吸收與內化音樂學科知識的同時，對其產生一定的情感，并主動發揮創造力對音樂進行改編。學生在優質音樂的長期熏陶下，其音樂敏感度與感知能力得以提升。在情感態度與創造價值理念的驅動下，音樂教學將會不斷提升學生的核心素養。

3.跨學科與學科綜合理念

核心素養所倡導的“全面發展”與學科融合存在密切的聯系。在核心素養視域下，音樂學科可以與數學、語文、品德、英語等多學科進行融合，這也將成為未來教育教學的主流發展趨勢。高中音樂教師在向學生傳授音樂知識、培養學生音樂素養、提升學生審美情趣的同時，也可以將音樂鑒賞解析融入到其他關聯的學科與知識中，對音樂做出全新的解析，從而促進學生從不同維度完善對同一事物的認識。在學科核心素養背景下，教師引導學生將龐雜的知識納入一個系統的知識網中，有助于學生更好地培養與發展綜合素養。

二、音樂核心素養視域下高中音樂鑒賞教學策略

1.巧妙融入技巧，提升審美體驗

審美體驗是指學生在審美過程中產生的心理體驗，強調學生的主觀能動性，是音樂核心素養中的重要部分，而音樂鑒賞教學本身就是一種審美體驗。對于高中生來講，單純唱歌已經無法滿足他們的音樂審美需求，因此在音樂鑒賞課程中教師需要在引導學生鑒賞音樂作品的同時巧妙融入樂理技巧，豐富學生的審美體驗，使學生形成對音樂的初步認知。

在高中音樂鑒賞教學中，教師需要逐漸融入節奏、旋律、音色等音樂基本要素。譬如在進行貝多芬《第五交響曲》的鑒賞教學時，音樂一開始就使學生感到震撼，在聆聽過程中，學生會跟隨曲調的變換感受貝多芬與命運抗爭的不屈精神，音樂的感染力直接沖擊學生的內心，使學生的心靈隨之波動。但由于學生音樂基礎的薄弱，不同學生對該音樂的理解存在差異，而教師可以借助音樂鑒賞技巧，幫助學生從感知層面體驗音樂的魅力。高中音樂教師可在音樂鑒賞過程中采用奧爾夫音樂教學法，引導學生通過拍手、跺腳、捻指等基本動作，配合音樂的起伏，感知音樂的不同節奏。學生通過身體律動獲得初步的音樂節奏感知，深化認識，從而在感受美、體驗美的前提下，借助身體的律動進行創新，實現創造美的目的。

在高中音樂鑒賞教學中，教師可以引導學生在不同的學習階段多次鑒賞同一音樂作品，在不同的理解階段，同一音樂帶來的審美體驗往往不同。學生從感知到理解，需要依賴自身對音樂的聆聽與記憶。教師需要在鑒賞過程中引導學生進行自我感知，不要一味地灌輸知識。

2.創設教學情境，深化情感體驗

音樂核心素養的培養強調學生情感的發展與人格的塑造，高中生正處于人格發展與定格的關鍵時期，他們的認知能力與感知能力的發展趨向穩定，但是他們依然非常熱情，敢于冒險與探索。結合高中生的心理認知特征與情感發展規律，音樂教師可以嘗試在教學實踐中創設情境，導入情景劇，鼓勵學生扮演劇中角色，從而深化學生對于音樂的情感體驗。

以歌劇的藝術鑒賞為例，筆者選擇我國傳統經典歌劇《白毛女》的“北風吹”“十里風雪”“哭爹”等片段編排情景劇，并要求學生參與情景劇的表演。學生通過扮演情景劇中的角色，在劇情的步步推進中產生一定的心理變化，使自身受到音樂的觸動，真實體驗音樂帶來的情感。在整個過程中，教師需要將課程目標融入到情景劇中，讓學生在角色體驗環節鞏固深化課程重點，從而達到教學目的。

在情境教學過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，利用音響營造情境氛圍，使學生在音樂的感染下感知劇情的推進與演變。在具體、生動的教學情境創設下，音樂鑒賞課堂能夠充分發揮其教育作用。

3.問題驅動探究，激發創新思維

激發學生創新思維，培養學生發散思維同樣非常重要。探究式教學強調學生的主體地位，在教學中，音樂教師可圍繞課程重點設計教學活動，引導學生主動探索問題、解決問題。

以《飄逸的南國風》的音樂鑒賞教學為例，教師首先需要確定本課的教學目標：對比《對鳥》《彌渡山歌》《幸福歌》三首民歌的音樂特征，結合相應地區的風俗習慣、氣候特征，對不同民族的民歌風格特征形成原因進行探究。明確了教學目標后，教師可以確定本課的核心問題為“從旋律、節奏、語言等要素賞析上述三首民歌，總結南方民歌的共性特征。”在教學中，教師首先播放三首民歌，并提出核心問題。之后學生通過描繪樂譜旋律線，發現三首歌曲的旋律特點極為相似，起伏波動表現為“起—平—落”的趨勢;通過聆聽，感受到音樂旋律的秀麗委婉;通過研讀歌詞，發現歌詞充分展示了南方人民的爽朗性格。學生分享問題答案時，教師即時板書，并進行專業規范的歸納總結。

探究式教學的目的并不僅限于學生對樂理知識的最終掌握，更重要的是使學生在探索過程中通過對音樂的分析與感知獲得相應的音樂體驗，從而豐富他們的知識儲備，激發他們的音樂創作思維。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，要求學生不僅需要儲備必要的知識技能，也需要培養思維能力、創新意識，提升道德素養與技能應用能力。傳統模式下的高中音樂鑒賞課中呈現出單一、枯燥的教學模式，通常表現為教師灌輸樂理知識，學生被動完成任務。在音樂核心素養視域下，高中音樂教師在音樂鑒賞課堂上需要遵循以生為本的教學理念，通過感知音樂、體驗音樂、探究音樂等方式提升學生的審美情趣，激活學生的發散思維，深化學生對于音樂的感知體驗，從而促進學生健康全面的發展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 馮巍巍，查汪宏.音樂核心素養視域下的高中音樂鑒賞教學[J].課程·教材·教法，2018（3）：95-100.

[2]? 顏夢姍.體驗式教學提升高中生音樂核心素養的策略研究[J].文化創新比較研究，2018（19）：187-188.

（責任編輯 農越華）