高中英語語法教學中學生核心素養的培養

鐘婉章

【內容摘要】英語學科核心素養是指語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文結合筆者平時的語法教學實踐，主要探討了高中英語語法教學與核心素養培養的結合，通過具體的語法教學活動培養學生語言能力的同時，提高他們的思維品質、文化意識和學習能力。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 核心素養

一、英語學科核心素養

2014年3月教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務的意見》，明確指出“深化課程改革落實立德樹人”的根本任務，同時，也提出了學科核心素養的概念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱課程標準）提出英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素構成。英語學科核心素養體系涵蓋了知識、能力和態度，四大要素相互滲透，融合互動，協調發展，是所有學生應具有的基礎性綜合素養，具有個人價值和社會價值。

二、英語語法教學的現狀

學習語言知識的目的是發展語言運用的能力，因此要特別關注語言知識的表意功能。傳統的語法教學過于關注語法形式，忽略語法的意義。教師對語法的教學大多停留在講解知識點，做多項選擇題，未能設計相應的語言使用活動;在教學中混淆了語法知識與語言能力的概念，認為掌握語法知識即具備語言能力，因此，花費大量時間將語法知識公式化地灌輸給學生;或將各種語法結構以顯性的方式介紹給學生，認為學生通過對語法結構有意識的操練會自然而然地發展起他們的語言能力。

英語學科核心素養的提出使高中英語語法教學有了一個新的突破口。高中英語語法教學除了培養學生的語言能力之外，還應促進學生核心素養的發展。本文結合筆者平時的語法教學實踐，主要探討了高中英語語法教學與核心素養培養的相互結合，通過具體的語法教學活動在培養學生的語言能力的同時，提高他們的思維品質、文化意識和學習能力。

三、語法教學與核心素養培養相結合

在高中英語語法教學中，除了講解語法形式外，還應包括語法的意義功能與使用。在講解語法的意義功能以及使用語法時與核心素養相結合，既培養學生的語言應用能力，又促進他們的核心素養的提升。

1.培養學生的分析能力，提高學生的思維品質

思維品質是指“人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點”課程標準指出“通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀念，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。”

高中英語語法教學有利于培養學生的分析能力。如賓語從句和表語從句的教學，賓語從句和表語從句是用來表達個人的看法、建議或陳述某現象或問題。在實際賓語表語從句教學當中，教師比較注重句子結構的講解，強調連接詞的使用，較少對它們的語意功能進行應用。針對此，在教學中，筆者設計了以下的活動，既促進學生對賓語從句表語從句語意功能的理解與使用，也是對學生反思、分析能力的培養。

主題：My Problem

（1）Talk about problems in your study or life.

（2）As a classmate， what advice or suggestion should you give to your classmates？

學生使用的句型包括：

The fact is that…

The difficulty is….

My trouble is…

My suggestion/ advice is…

I think that …

I suggest that you should…

I want to tell you that…

在這個活動中，學生對自己的學習或生活進行反思，找出自己做得好與不好的地方，既練習了賓語從句和表語從句的句型，同時對賓語從句表語從句的表意功能也有了深刻的體會，并能與自己的學習和生活聯系起來。更重要的是，筆者引導學生對自己的學習或生活進行了反思，找出自己的不足，培養了學生的學習反思能力。同時筆者通過上述活動，引導學生進行分析，例如：“自己在學習上或生活上存在什么問題？當別人遇到困難時，如何為他們提出好的建議？”當學生學會分析自己存在的問題，學會思考如何給予他人幫助，解決問題時，賓語從句與表語從句的表意功能也得到了突出。

通過這樣的語法教學設計，學生在學習過程中不僅掌握了賓語從句表語從句的形式，同時深刻地理解了兩種從句的表意功能。學生在活動中收獲的是對賓語從句與表語從句意義功能的掌握以及分析問題、解決問題能力的發展。

2.引導學生樹立正確的價值觀，培養學生的文化意識

提到文化意識，人們更多地想到不同國家的文化、習俗，以及待人接物等方面的差異。“我們往往忽略了文化知識中內涵中的價值取向問題，……幫助學生汲取文化精華，涵養內在精神，形成正確的價值觀，構建文化意識”。課程標準指出“學生在課程學習中，通過學習中外優秀人文和科學知識，在參與對信息的獲取和處理的過程中，理解其內涵，比較其異同，判斷其價值，汲取精華”“選擇正確的價值觀”。

語法教學可以引導學生樹立正確的價值觀。例如教授人教版Module3 Unit3The Million Pound Bank Note的語法項目——賓語從句。此單元的主題是諷刺當時的拜金主義、金錢至上的社會風氣。

筆者讓學生創作一首關于money的詩歌，要求用賓語從句表達他們對money的看法，可以根據以下提示進行創作。

I wonder ...

And I wonder if my questions could be answered，

But I know that money is not everything;

I know...

在這個活動中，筆者把詩歌創作的主題與單元主題相關，使語法教學內容在同一個主題語境下開展，為學生的語法學習提供了有意義的語境。更重要的是，筆者通過模板引導學生運用賓語從句句型表達對“money”的看法。學生運用賓語從句句型“I wonder…..”提出了對“金錢至上”的批判，并用“I know…”道出了“金錢不是萬能的”，指出生活當中很多東西是用金錢買不到的，如：健康、親情、友誼等，這些東西遠比金錢重要。在這一過程中，學生不僅掌握了賓語從句的語法結構，同時深刻地理解和感受到了賓語從句的表意功能，體會到了語法學習的真正意義與價值，更重要的是在這個活動中學生樹立了正確的金錢觀、價值觀。

以下是某一組同學的作品：

Money

I wonder why some people are crazy about money;

I wonder what people really want in their life;

I wonder whether the richer they are， the happier they are;

I wonder when they stop their desire for money;

And I wonder if my questions could be answered，

But I know that money is not everything;

I know that money can't buy everything;

I know that health， love， friendship，etc are more important than money;

I know that money is the root of evil;

So be the master of money，not the servant.

3.引導學生自主學習，培養學生的學習能力

“學生自主學習的三種表現特點：一是自主;二是合作;三是探究。”“只有通過自主、合作、探究的學習方式，才能激發學生的學習興趣，提高學生在課堂活動中的參與度，促進師生間的合作與交流，達到對學生學科核心素養的培養。”

語法教學同樣能培養學生自主學習的能力。

再如在教授人教版Module4 Unit2 Working the Land的單元語法v-ing形式作主語或作賓語的用法時，筆者呈現了一篇介紹筆者侄子的篇章，讓學生大聲朗讀，找出含有v-ing的形式，討論并歸納v-ing形式做主語與作賓語的語法意義。

My nephew is an active boy.Playing model cars is his favorite.And he also likes running around.It seems playing is his job every day.Besides，he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep.Maybe that is why he is good at telling stories.He dreams of becoming a famous story teller one day.

在這個過程中筆者沒有向學生呈現v-ing作主語或作賓語的語法意義，而是呈現了一篇介紹筆者侄子的含有大量v-ing形式的篇章。在這個活動中，學生表現出極大的興趣，他們大聲朗讀，與組員交流討論，共同總結歸納出v-ing做主語和賓語的語法意義，同時最重要的是，在這樣的活動設計下學生的學習能力也在不知不覺中形成了。

結束語

通過自身的教學實踐，筆者覺得在高中英語語法教學中，教師可以設計不同的語法使用活動，使學生既掌握語法項目的意義功能，促使他們語言能力的發展，又可以提高他們的思維品質、文化意識和學習能力。高中英語語法教學與核心素養的結合，可能是英語語法教學的一個新亮點。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣改？：高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

（作者單位：廣東省廣州市增城區鄭中鈞中學）