初中數學有效性教學的策略

王新成

【內容摘要】思維是數學學習的根本。在數學課堂學習中，學生如果思維不參與或思維跟不上老師的思路，那么學生就會覺得數學很難，聽不懂或者就一竅不通。根據這一規律，注重數學課堂教學中學生的思維參與，而要達到學生的思維參與，首先學生要積極主動參與學習，為此筆者認為創設師生互動策略有助于學生的思維參與，這對提高學生的能力、提高課堂教學效率是至關重要的。這幾點有效策略是：教師要創設師生互動的契機、教師要搭建好師生互動的平臺、教師要提升學生參與互動的興趣。

【關鍵詞】數學學習? 師生互動? 幾點策略

教學活動是師生積極參與、互動交往、共同發展的過程。高效的教學活動是學生學與教師教的結合，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學是教與學互相融合的一個過程，是師生雙方的互動過程。這是數學課堂教學的重要任務，數學教師要善于運用生動活潑的教學形式，激發學生學習數學的興趣和熱情，要善于發現學生學習中遇到的困惑與的問題，及時進指導，從而引導學生思維拓展與延伸，養成學生思考問題、分析問題和解決問題的基本技能。只有注重師生雙向互動，才能引領學生積極主動參與數學學習，才能提高課堂教學效率。那么在教學過程中，有哪些策略可提高學生參與熱情，促進“師生互動”呢？

一、教師要創設師生互動的契機

課堂學習，學生是主體，尤其是數學課堂，只有學生真正參與到課堂，參與到學習，學生的思維才會動起來活起來。因此教師要設計好學生參與課堂的師生互動的環節，創設一切可以引領學生參與的契機。

1.設計好先行組織者

設計先行組織者的目的，是為了新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學習。也就是說，通過呈現先行組織者給學習者已知的東西和需要知道的東西之間架設的一道知識之橋，使他更有效地學習新的材料。

例如，有一位老師設計了這樣的一個先行組織者：有人問畢達哥拉斯，你的學校中有多少名學生，他回答說：“一半學生學數學，四分之一學音樂，七分之一正休息，還剩三個女學生”。問畢達哥拉斯的學校中有多少學生？

這樣的設計，一方面結合以前所學的知識進行探究，一方面在相互的探討中，師生互動中列出方程，極大地激發學生學習的積極性。

2.預設好能引領學生互動的問題

基于問題的教學往往是數學課堂教學的一種基本手段。這種手段是以問題來引發學生的思考，以問題來提升學生的思維，以問題也可以帶動所有學生的參與并引發學生的討論和交流，從而進入熱火朝天的師生互動環節。如果能結合學生的學情，即教師從學生原有的數學基礎出發，立足實際情況，巧妙地設計一些能引領學生主動參與的感興趣的問題。那么學生的積極性就會高漲起來，思維也就會激活。

二、教師要搭建好師生那互動的平臺

1.教師要創設和諧活潑的課堂氛圍

教師對學生的態度，決定了學生對學習的態度，也決定了學生對課堂的態度。中學階段的學生進入人生的叛逆期，他們可塑性強，是非感強烈，易沖動，能較好地對自己周圍的事物作出評價。他們最容易因為喜愛某一位老師而產生對該門學科的濃厚興趣，也容易對某位老師的不喜愛而產生對這門學科的冷落甚至厭惡。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是被迫與無奈。學生帶著這樣的情緒上課又怎能與老師配合，創造出“智慧”的火花呢？我們教師應多方面的關心學生，在學習上看到他們的特長與薄弱之處，給予肯定與輔助;在生活上多關注、多傾聽學生，使他們感受教師是可親的，可信任的，是可以幫助解決問題的。一句話要創設好和諧活潑的課堂氛圍。

活潑的課堂是學生喜愛的課堂，是學生樂于暢所欲言，勇于發表見解、敢于創新的課堂。

在這樣的課堂中，學生不僅愿意互動，而且敢于互動。學生往往迫不及待地想讓大家（老師）知道自己的看法。

在新接手的班級上課一周后，我發現班中有兩名學生上課從不舉手，課堂上也總是刻意躲避老師的目光。有一次上課討論，同學各抒己見，唧唧喳喳的很是熱鬧，我驚奇的發現這兩名學生卻安靜的坐在那里。課后我分別找他們問明了原因，因為以前有好幾次考試都沒有達到理想的成績，所以對數學產生了懼怕心理，上課也總感覺提不起勁來。我立刻給他們必要的心理安慰，之后有事沒事我也總找他們聊聊，使他們對我產生親近感與信任感，消除對數學學習的懼怕心理。現在我明顯感覺這兩名學生對待數學學習認真了，也更用心了的，還總是跟前跟后的向我提問呢！從情感因素入手可以拉近了師生間的距離，促進和諧課堂學習氛圍的產生。

2.導學提綱引領下的自主學習

蘇格拉底指出，不能認為知識通過移植或者經由教學過程就能直接轉入學生的心靈，教學過程僅僅是教師協助學生產生某一觀念的過程。因此，教師的任務并不是創造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產婆”，激發學生的思維，使之主動尋求問題的答案，把存在于學生內心的知識引導出來。在學與教的關系上，他強調學生的主動思考和學習的首要地位，認為教師的主要作用是引導、協助學生學習，而不應該占據支配學生學習的地位。

教學過程中的互動真正缺少的是學生的“動”，若能挖掘出學生的潛力來，這樣的力量是強大不可戰勝的。我們的挖掘應以開拓學生思維互動為核心，以實現學生的思維創新為目的。

【參考文獻】

[1] 中學著名教師的精彩課堂.

[2] 陳琦、劉儒德 主編. 當代教學心理學[M]. 北京師范大學出版社.

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學）